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1、窗前的气球说课稿西村乡中心小学 李彩梅窗前的气球是义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册第六单元的第22课。本组教材以“关爱他人”为主题，是对学生进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的范本。一、说教材 窗前的气球是一篇表现同学之间友情的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑,去欢笑.心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候,一张笑脸,一阵惊喜.通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗
2、童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空.这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。 二、说教学目标：根据教材特点,结合二年级孩子的年龄实际,我确定了如下目标： 1、认识目标：认识7个生字,会写8个字,会用“可爱的”,“高兴地”写句子。 2、能力目标：正确,流利,有情感的朗读课文,在课文的学习中培养学生自主学习,独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和口语的能力。3、情感目标：带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。三、说教学重点难点 1、教学重点：体会科利亚的心情变化,根据不同感受朗读课文，练习口语表达。 2、教学难点：体会同学之间的深厚情感。
3、四、说教学方法 阅读教学应该是文与道、工具性与人文性的统一，文中所要表达的真挚的友谊，其实孩子并不难懂。教学中我只是作为参与者，给学生加以引导，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，有效地参与到教学的全过程。而文中的语言形式、语言魅力、感染力，则需要我们带孩子去理解和感受。文中“静静地、呆呆地、高兴地”是科利亚内心丰富感情变化的写照。红气球“摇摇摆摆地飘、一上一下地动”是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，是伙伴们真诚的问候。同学们的“叽叽喳喳地指手画脚”是同学间真挚友情的流露。教学中我从文中的词语入手，扎实进行语言训练：积累语言，会用“可爱的”、“高兴地”说句子，利
4、用课文的补白练习写话。五、说教学过程一、激情导入同学们，喜欢气球吗？你们知道气球有什么作用吗？（气球可以用来做游戏，如，踩气球、顶气球、吹气球；还可以用来装饰房间）气球除了大家说的用途外，还有什么用途呢？我们一起来学习窗前的气球，看看这个窗前的气球是做什么用的。二、初读课文1、自由的课文，借助拼音读准字音。2、默读课文，标出自然段序号，圈出生字。3、课件出示要求会认的字、词。（指名读，接龙读，齐读）4、你们用什么方法记住它呢？（交流识记方法）5、生字大家已经认识了，相信再读课文一定会更流利。这一环节的设计，识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该
5、把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是还学生自主学习空间、时间，让他们用自己喜欢的识字方法识字。（学生在课堂中表现很活跃，有猜字谜的、熟字相加的、换偏旁的）保持学生持续学习的热情。三、理解课文内容1、指名分段读课文，想一想课文中的气球是做什么用的。它代表了什么？（它代表同学们来问候科里亚，代表了同学们对科里亚的一片真情。）2、同学们为什么用气球问候科里亚？你能找出文中的内容来读一读吗？（指名读）（科里亚得了传染病住进了医院，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）3、
6、如果你就是科里亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情特别不好，很难过，真想出去和同学们在一起学习，玩游戏）科里亚是不是像你想象的那样？自由读第二自然段课文，你从哪儿看出他很难过？（他呆呆地望着窗户，觉得真没意思。）你能把科里亚的感受读出来吗？（指名读）教学此环节我让学生在朗读中理解课文内容，引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：为了让学生理解课文中科利亚真的没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，让学生体会到空空的病房只有科里亚一个孩子，
7、是多么的孤独、寂寞加上科利亚的独白，我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。 4、正当科里亚觉得没意思时，什么出现了？（气球）（1）、气球是什么样的？科里亚看到气球后怎样了？默读课文35自然段。（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。气球上画着一张可爱的小脸。科里亚看到气球高兴地笑了。）(2)看图，你们看科里亚是多么高兴，他想到了什么？请你用笔把他想到的句子画出来。（他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子
8、，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） “科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，
9、几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。同学们叽叽喳喳会对科里亚说些什么呢?有的说希望科利亚早点回到教室里上课，有的说科利亚快点出院，别忘了找我们玩等等。总之，孩子们科里亚早日康复。理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔。读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句
10、子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。并完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。 如果你就是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？ 这个设计意图是：“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！”“科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 这节课我设计了这样的作业：除了用气球送去问候，你还能想出更好的办法吗？用自己喜欢的方式送去祝福吧。板书设计：窗前的气球真没意思 好了许多 高兴无聊寂寞 关心 开心孤独、烦恼 祝福 幸福痛苦 希望 快乐板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。
