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1、山西省2010-2011年通用技术学业水平考试试题研究根据2010年4月21日山西省通用技术教学研讨会发言稿增补修订 2010、2011年山西省学业水平考试通用技术试题突出考查了学生对材料、工具、工艺的选择和使用能力，技术管理、评价、决策能力，信息获取能力等,体现了加强实践,落实应用;重视教材,规范训练的教学导向。关键词：技术素养 教学导向 课程评价一、考试的意义和命题依据 2008年9月山西省开始实施新课程，并于2010、2011年6月如期进行了两次学业水平考试，随着新课程的第一次高考在2011年6月进行，学业水平考试在整个高中教育中的地位日益引起社会的关注。学业水平考试的意义有三，一是普通
2、高中学生毕业的必要条件，二是高考录取的参考，三是评价学校教学质量的重要依据。在目前的情况下，纸笔考试是通用技术学习评价的有效手段之一，有很强的导向作用。考试为保证课程的均衡开设而用，只要准确地定位考试性质，坚持正确的命题原则，列入考试的课程并不必然加重学生的学业负担；考试对课程教学的导向作用有利于引导教师重视和研究课程标准，帮助教师更深入地理解考试标准和教材，从而有利于教师认真按照课程标准来设计、实施和评价教学。 省学科组对通用技术学业水平考试的两个期望是：一，将试题难度调整到贴近学生学习水平的实际状况，体现考试的基础性,通过考试推动通用技术课程的正规开设；二，体现通用技术课程“培养和提高学生
3、技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展”的目标。这两个指标看似相互独立，实则互相关联、互相制约，要同时实现这两个效度，对于试题命题者而言相当困难。试卷难度的控制必然是有底线的，一是不能低于课程标准和考试标准，二是不能离开课程的学习而仅仅凭借生活经验答题。山西省教育厅2010年3月22日正式发文公布的通用技术学业水平考试标准（以下简称“标准”）是根据普通高中技术课程标准（实验）（以下简称“课标”）和山西省省通用技术学科教学指导意见以及省内使用的普通高中课程标准实验教科书技术与设计、的内容，按照学业水平考试的性质和特点制定的。标准规定考试采用闭卷笔答的形式，考试时间为60分钟，试卷满分为100分。
4、实践操作技能的考查办法和考核评定标准，待时机成熟后另行规定。 目前我省使用的教材是江苏教育出版社技术与设计2006年6月第二版和技术与设计II2009年5月第二版（以下简称苏教版），广东科技出版社技术与设计、II2008年7月第二版（以下简称粤科版）。两种教材共用一张考卷，统计2010-2011学业水平考试知识点分布,各个单元分值如下: 单元技术设计交流评价结构流程系统控制2010年82115131312992011年6211491811912(技术及其性质8分、6分;设计的过程两年均为21分;设计的交流15分、14分;设计的评价13分、9分;结构13分、18分,流程12分、11分,系统均为9
5、分,控制9分、12分. )。技术与设计I单元知识点条目2010年题号、内容、分值2011年题号、内容、分值技术及性质技术与科学3技术试验与科学实验2分3技术起源早于科学2分技术的影响25-2技术对自然的影响2分1技术对自然的影响2分技术的性质2综合性具体表现2分2创新性具体表现2分知识产权1专利申请2分合计8分6分设计的过程发现明确问题30-1搜集设计需要的信息数据2分方案构思10使用标准件的好处2分4标准件的具体选用2分30-3-1材料的选用1分设计原则25-1创新性原则、可持续发展原则、经济原则3分27-3实用性原则2分工具6木工工具2分5金属加工工具2分24锯子的使用5分30-2木工工具
6、3分30-3-2加工工具2分工艺7山西面食工艺（刀削面）2分6金属加工工艺（锉削）2分设计的优化11美化外观2分26-4包装方案的优化2分产品使用和说明书8电器说明书2分26-3药品说明书阅读1分26食品说明书（荞面碗团）5分合计21分21分设计的交流技术语言4机械加工图2分三视图22补全视图5分21补全视图5分尺寸标注23读图5分22半径、长度尺寸标注5分草图30-1投稿箱设计草图3分30-2餐盒架设计草图4分合计15分14分设计的评价设计过程评价7设计评价的意义2分30-4设计过程的评价1分产品评价30-4从结构和功能角度评价3分8产品功能评价2分5设计为了满足人机关系2分26-1、2产品
7、人机关系评价2分技术试验29细线强度的测试8分18产品出厂前测试2分合计13分9分技术与设计II单元知识点条目2010年题号、内容、分值2011年题号、内容、分值结构与设计结构的类型14实体结构（平遥古城）2分9框架结构（建筑用脚手架）2分23壳体结构（鸡蛋）受力特点分析、应用实例5分构件受力形式12剪切力2分11压力与扭转力2分结构稳定性27提高宣传栏的稳定性5分10支撑面与接触面的区分2分结构强度28小区车位锁结构强度分析5分应力13应力计算2分12应力与横截面积关系2分结构的欣赏9飞檐的技术价值文化寓意2分合计13分18分流程与设计生产生活流程15种树流程2分19金属加工流程2分30-3
8、木材加工流程3分30-3-2加工流程2分流程的概念16环节（寄包裹）2分25环节、时序、流程的意义5分流程的优化28做饭流程的优化5分20送货、取货流程的优化2分合计12分11分系统与设计系统的组成17自然系统（冰岛火山喷发）2分27-1系统的要素（元素、部分）1分系统的分析15自行车系统分析2分系统的优化18丁谓修复皇宫2分17系统优化的意义2分系统的特性21系统的整体性5分16环境适应性2分27-2系统的相关性2分合计9分9分控制与设计控制的对象19射击的被控对象（子弹）2分13孝义木偶戏的被控对象2分控制系统分析20手动、开环控制2分15脚踏垃圾桶控制系统分析2分控制的设计24人工闭环控
9、制系统分析5分29开环改为闭环(游泳池水位控制)8分合计9分12分二、试题特点和导向性试题尽力体现时代元素和地方特色，例如涉及刀削面、平遥古城、六味斋、孝义木偶戏、（冰岛）火山喷发、（北斗）卫星导航、全国两会、2011年月日太原市矿山地质环境治理恢复保证金管理办法正式实施等，呈现内容可能是新近发生的或地域特有的，考查的内容是课标和标准规定的基础知识和技能，试题主要体现了以下特点和教学导向。1，突出实践操作、物化能力的考查试卷中技术试验、实践项目所占比例较大， 2011年试卷更突出考查学生对工具、材料、工艺的选择、使用能力，目的就是要引导高中通用技术课教学走上重视基础知识技能、突出实践应用的正确
10、轨道，全面落实课程目标，切实提高学生技术素养。例如2011-24题:手锯是常用的锯割工具,安装锯条时,锯齿应朝 (选填“前”、“后”）；锯割过程中，锯时要加压，锯时不加压，锯程要；锯割即将完成时，要注意。【题目详解】本题考查最常用的工具，提示注意学习基本操作，掌握基本规范。锯割将要完成时，要做什么，要注意什么，没有经过实践的，可能无从下手，不知道怎么回答。手锯的使用，光凭印象记忆是很不牢靠的，只有从实践中获得的知识，自己通过操作生成的技能才是内化的能力。课标上推荐了很多技术实践项目，教师应该根据当地情况选用并创造条件开展技术实践活动。要注意基本工具的使用规范，比如锯、锉、钻等工具的使用,攻丝、
11、套丝等工艺，即使限于条件，无法实现学生人人动手，最起码也应该由教师给予示范，或者用视频演示教学。教学中，教师需要少给直接的结论，多让学生在合作交流、处理问题的过程中寻找方法、归纳思想。通用技术的实践,不仅仅是动手操作(段青,2011年10月26日,南京,通用技术教材培训会).亲历过程，是通用技术课程教学的重要特征。缺少技术过程的参与，缺少技术实践中的经验与教训、得与失的体验，就难以总结提升，从而形成技术能力的迁移。从阅卷后统计情况可知，涉及到技术试验、实际操作、控制过程等试题的答题情况都不理想，这说明学生在技术过程经历方面有较大欠缺。通用技术课程的基础知识与基本技能、设计的一般过程以及思想和方
12、法，是课程教学的基本内容，技术课程更加强调将双基物化为解决问题的能力。没有技术的基础知识与基本技能，就难以实现技术意念的准确表达，难以将理念转化为技术应用的能力、达到提高学生技术素养的目标。2，注重获取信息、技术学习能力的考查要学会用技术的思想、方法去思考、解决问题。尤其是必修二的“结构、流程、系统、控制”，要在学中做，培养技术思想体系，培养从语言文字、图形中提炼有价值的技术信息的能力，审题思考要缜密。例如2011-28题：某小区为了方便车位管理，固定安装了如图所示的铁质车位架，车主把车开走后，便把车位架撑开，防止其他车随意停放。从结构的构件连接方式来看，该车位架的折叠处采用的是连接，车位架与
13、地面固定处采用的是连接。一段时间后发现，该车位架因汽车碾压、碰撞发生变形，主要原因是结构的不够。更换成如图的合金钢车位架后，发现受损程度比原先的车位架小得多，其原因是两种车位架的和结构的不同。【题目详解】本题考查结构的强度相关因素：材料、构件的连接方式、结构（构件）的形状。结构的强度就是指结构具有抵抗被外力破坏的能力。题目中附图1和图2，并说明小区车位架的用途：当车主把车开走后，就把车位架撑开，防止其他车随意停放。撑开，表明车位架是可以变化（折叠）的。后面还提到，碾压（车位架合拢后被车碾压）和碰撞（展开后被车碰撞）。题目中不可能把动态的过程展现出来，也不可能附加更多图片（如图1侧视和合拢后的图
14、），但是学生在考场上应该可以通过仔细阅读，获取技术信息，分析理解这一技术产品的结构：车位架的折叠处采用的是铰连接（苏教版）或铰结点（粤科版），车位架与地面固定处采用的是刚连接（苏教版）或刚结点（粤科版）。如同前面提示“从流程的角度看”、“从系统的观点看”一样，本题中还提示“从结构的构件连接方式来看”这也有利于学生答题。又如2010年-28题给出了流程图的示范画法，在尺寸标注中，给出了规范的数据标注示例，答题时候，可以参照。这样设置，不但传递了知识，降低了试题的难度，也给了学生在考试现场模仿学习的机会。试题尽力留给学生更多的思考时间，变知识考查为能力考查，重点考查学习能力、实践操作能力、情景再现能力、应变思维能力和创新能力。突出考查观察发现问题、分析说明问题和处理解决问题能力。3，注重解决身边问题能力的考查2010年考试题生活气息较为浓厚，涉及到频繁挖开马路铺设不同管道，影响居民生活；缝衣服纫针；炒菜做饭；校报投稿箱等，题目较为容易，由此也带来了通用技术不用教学就能考的误解，2011年涉及到脚踩式垃圾桶的系统分析，自行车链条脱落原因分析，用合页把木门装到门框上选用自攻螺丝等，难度适度提高，“技术味”更足一些。例如2010-26题：小张买来两袋荞面碗团，先吃了一袋，另一袋放入冰箱冷藏，三天后取出来吃，觉得口感变差。他仔细看过说明书后，才知道不应该
