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1、合作学习的研究课题研究方案十堰市茅箭区火车站小学 一、课题提出的背景1、时代和社会的需要。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。2、课程改革的需要。义务教育数学课程标准课程目标中明确指出：让学生“认真勤奋、独立思考、合作交流、反复质疑”等学习习惯。教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。3、学校教学改革的需要。“小组合作学习”在国外已
2、有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。目前，我校正在推行“3135高效课堂”的新课程改革的实验，把关注学生合作学习作为重要的教育理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“合作学习”正步入一些误区：（1）合作学习重形式轻内容在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们的老师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式。如：有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始
3、”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？它只会挫伤学生的合作的热情，养成不愿参与的不良习惯。（2）合作规则不清，学生放任自流在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，
4、小组内没有合作学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。针对这些情况，分析影响“合作学习”实效性的因素，增强“合作学习”的实效性研究迫在眉睫。二、课题所要解决的问题1、建构“合作学习”的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。2、探寻促进学生合作学习的策略，培养学生学会分享与合作，培养学生自主学习能力和实践创新能力，培养学生的团结合作精神。通过对学生的心理特点、学习能力、性格、文化背景等因素的关注，合理构建不同的优化小组，不仅使小组学习具有实效性，更能促进不同的学生健康成长。三、课题界定与研究依据1、课题的核心概
5、念及其界定：所谓“合作学习”，就是指学生在小组或团队为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个学习小组，创设一种只有小组成员互相合作才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。“合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识，发展能力的目的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教思想的落实，它可以弥补
6、一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目的。2、课题实验的理论依据：（1）教育学、心理学、信息论、“以人为本”教育理论、面向全体的教育理论、师生平等的教育理论等是进行实验的基础。（2）合作教育学理论，掌握学习理论、系统教学理论，形成性评价策略是课题研究的主要理论来源。（3）义务教育课程标准为指导思想。四、课题分析今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了
7、评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，并且每个人都得充分发挥自己的能力，同学之间还要建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步
8、骤。五、课题研究的内容1、“小组合作学习课堂教学模式”的研究。2、“小组合作学习教学策略”的研究。3、“合作学习实效性”的研究。4、“学生能力发展”的研究。六、课题的研究目标及成果1、研究目标：（1）学会沟通与合作，培养小组合作意识。（2）加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。（3）明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。（4）营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。2、成果：（1）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式。（2）科学分组、优化组合，探究提高合作学习的实效性的对策，提高教学效率。（3）建立起科学、合理的小组合作学习评价机制。（4）帮助
9、学生树立起自信心，增强自主意识，培养他们的创新实践能力。七、课题研究的方法及步骤1、研究的方法：（1）文献研究法：深入学习教育学心理学等关于小组合作学习相关教育理论，为研究奠定理论基础；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。（3）调查法：运用问卷、访谈等方式，对学与教过程中的个体作透彻的研究。对实验教师、学生跟踪观察记录，通过个案的收集和整理，形成资料为实验提供依据。（4）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分
10、析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。（5）对比法：进行实验前后的小组合作学习实效性纵向对比，以及实验班与平行班的横向对比，切实做好数据统计。（6）个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。（7）经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。2、研究步骤：（一）第一阶段：（2014年9月2014年12月）准备探索阶段。1、确定课题：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定合作学习的研究作为研究课题，并成立课题组。2、理论学习：课题组全体组员开展合作学习
11、的研究的课题相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。3、制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿 ，对方案进行研讨、修改、定稿，提出立项申请。4、开题报告：召开课题组成员和参与讨论课题获得的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。（二）第二阶段：（2015年2月2016年12月）深入实验阶段。全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步培养学生小组合作学习能力。1、开展合作
12、学习课堂教学模式的全方位实验。根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。2、开展专题研讨课观摩活动。3、学校对各子课题进行调研。指出存在的问题，明确改进方向。4、开展优质课展示活动。组织听评课活动，撰写教学后记及听课体会。5、撰写阶段性实验小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。6、撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文，并完善补充，以初步形成专题论文。（三）第三阶段：（2017年2月2017年7月）课题结题阶段。1、对各子课题组所申报的子课题进行评估验收。2、收集整理实验资料、数据。3、表彰课题实验中的优秀教师。4、准备结题资料，撰写实验报告，形成
13、“合作学习”的课堂教学模式及相应的评价机制。5、邀请相关专家对课题成果进行论证。八、课题研究策略与预期研究结果1、研究策略：（1）、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。（2）、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。（3）、分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，
14、人人都发表意见，调动全体学生的积极性。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。（4）、教师角色“淡化”策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。2、预期研究结果：（1）小组
15、合作学习课堂教学模式（2）论文（3）教学案例（4）观摩课、优质课（5）研究报告九、保障措施1、成立领导小组：为了保证课题研究的顺利实施，我校成立学校分管领导与教务处负责管理的领导小组。2、建立完备的课题研究机制。积极利用学校的常规校本教研活动，开展课题研究，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化；3、资金保障：设立专项经费，专门用于课题研究。不断加大对教科研的投入，充分保证课题研究经费的落实；保证课题研究的正常进行。4、建立相应的教科研奖励制度，设立专项奖励基金，专门奖励对课题研究有贡献者，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。十、课题研究组织机构组 长：陶国德 副组长：吴和春 负责人：许红雁课题组人员：许红雁 李显顺 龚举伟 毛秀莲 罗小平 胡光飞 余珍 刘观华 徐丽丽 刘玲玲 /
