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1、第一部分:结题报告摘要：附录三:小学生英语作业现状调查问卷(二)附录四:个性化作业示例附录五:教师相关.(小学英语个性化作业设计研究报告江山市小学课题组提要:小学英语个性化作业设计.关键词：报告附录三:小学生英语,英语,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！19江山市2006年度一般规划课题小学英语个性化作业设计
2、研究结题报告江山市小学课题组 2006年11月目 录第一部分：结题报告一、问题的提出2二、国内外相关课题研究综述3三、研究目标3四、研究过程3五、研究结果4六、课题研究的成效分析10七、今后努力方向11八、参考文献11第二部分：附录部分附录一：教学设计附录二：小学生英语作业现状调查问卷（一）附录三：小学生英语作业现状调查问卷（二）附录四：个性化作业示例附录五：教师相关研究成果（论文）发表复印件附录六：教师相关研究成果获奖荣誉证书复印件 小学英语个性化作业设计研究报告江山市小学课题组提要：小学英语个性化作业设计研究是针对当前小学英语作业设计存在的问题而进行的一项行动研究，目的是在实践中探索更多的
3、为学生所喜爱的、能有效促进学生英语能力发展的新型作业形式，让学生充分体验作业的乐趣与价值，减轻学生的课业负担，提高学习的积极性和主动性。通过实践研究，首先提出了个性化作业设计的6个原则：趣味性原则、实践性原则、自主性原则、层次性原则、合作性原则、探究性原则。其次形成了小学英语个性化作业设计的6大操作体系：1、实践型作业，在生活中深化语言理解；2、制作型作业，在动手中体验英语乐趣；3、创编型作业，在拓展中发挥创造想象；4、探究型作业，在探索中拓展视野空间；5、合作型作业，在交流中提高言语能力；6、自主型作业，在个性中激发学习热情。第三总结了小学英语个性化作业操作运用的3大策略，即激趣策略、评价策
4、略、整合策略。关键词：个性化作业 设计原则 操作类型 运用策略一、问题的提出随着新课程改革的深入，小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂氛围。然而，一旦走出课堂，许多学生却体会不到成功的喜悦。这主要是现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。主要表现为：（1）形式单一，不是反复机械抄写词句，就是背课文或单词，缺乏多样性；（2）内容空洞，脱离学生生活实际，缺乏实用性；（3）标准统一，无视学生的主观能动性，缺乏层次性。这种一成不变、缺少创造性的作业已严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了学习热情，使学生把作业看作是一种负担。因此，必须改变英语作业的传统模式，
5、寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。通过对课外作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。基于以上思考，我们开展了小学英语个性化作业设计的研究。二、国内外关于同类课题的研究综述凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学
6、者吴也显在他的著作教学论新编中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。英语课程标准（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的
7、综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。三、研究目标1、以主体理论为指导，以英语课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计新型的作业形式，切实减轻学生负担，努力提高教育质量。2、改变过去形式单调、机械枯燥的传统作业方式，有效地促使学生对作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。3、通过研究构建符合新课标理念的小学英语个性化作业操作体系，在实践中探求作业创新的方法和策略，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。四、研究过程第一阶段：开始阶段（2005年1月2005年6月）1、通
8、过问卷、座谈等形式调查学生、家长、教师对现阶段作业的意见和要求。2、成立课题研究小组，组织课题组教师开展理论学习，制定实验方案。3、明确人员分工，研讨作业设计思路，聘请有关专家对课题方案进行初步论证。第二阶段：研究阶段（2005年7月2006年5月）1、充分利用信息资源，广泛搜集整理各类资料。2、根据教材内容和学生实际进行符合新课程理念的作业设计试验，并定期组织交流作业设计的实验信息。3、选定实验班级，进行重点研究和实验。4、分析试用效果和各方意见，进一步完善新课程理念下的作业设计思路。第三阶段：总结阶段（2006年6月2006年10月）1、以多种形式展示学生作业。2、组织座谈，邀请专家进行评
9、价和指导。3、收集整理资料，完成实验报告。五、研究结果分析（一）提出了个性化作业设计必须遵循的六个原则1、趣味性原则夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。2、实践性原则语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。个性化作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，
10、提高综合运用英语的能力。3、自主性原则教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，运用知识的机会，让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者。4、层次性原则由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、个性等差异，学习能力发展不均衡，因此，在进行作业设计时,教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽
11、其能、各展其思，提高学生的作业质量。5、合作性原则维果斯基认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的，比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。合作完成作业使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。6、探究性原则苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作及独立思考，培养学
12、生自主的探索意识和探索能力。（二）形成了个性化作业的六大操作类型1、实践型作业：在生活中深化语言理解教师要拓展学生的学习空间，引导学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。捕捉身边的英语组织学生开展“生活英语大搜索”活动，去收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子等等。孩子们非常喜欢这份作业，收集到的英语信息丰富多彩、五花八门，有商标、标牌、广告牌等，如 CCTV， PICC, BANK OF CHINA, KFC, WC, Made in China， E-mail， VCD, COLO, NIKE, ON, OFF。采访英语教材中可设计成“采访”作业的题材很多。如学
13、了有关食物的单词和句型Do you like?后，可设计这么一份作业：设计一份采访调查表，用“What do you like？Do you like ?”采访爸爸、妈妈以及周围的人。由于这类访问作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往。粘贴英文标签许多英语单词和我们的日常生活紧密相关，如学习用品、生活用品、家具等。学了这些词后，可布置学生给这些物品贴上英语标签，如书橱上标上bookcase,沙发上标sofa,窗户上贴window学生很乐意完成这项作业。这样，在教室里、家里随时都能看到英语单词，既帮助学生巩固了单词，又营造出
14、一种学英语、用英语的良好氛围。观看英语节目孩子都喜欢看电视，特别是动画片。如今许多电视台都播放英语节目，如颇受孩子们欢迎的“蓝猫学英语”、“洪恩GOGO学英语”等。这些节目都配有纯正的英语，学生在收看的过程中，不必刻意去学、去背，而是在欣赏幽默生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发。2、制作型作业：在动手中体验英语乐趣教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。制作单词卡老是让学生重复抄写、死记硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。我们给学生布置了一个制作单词卡的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类、动物类等。学生在比较硬的纸上画图，下面或反面写上英语单词。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，又巩固了单词，一举两得。上课时，可以让学生拿出自己制作的单词卡操练单词、句型、会话或玩游戏，甚至老师也可以借用学生的卡片作为教具。隔一段时间还可以再拿过来读一读，效果很不错。制作英语贺卡利用各种节日布置学生制作英语贺卡，用英语写上祝福语如：“Merry Christmas!” 、“Happy New Year!”、“Happy Teachers Day” “Best wi
