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1、幼儿创意纸工活动的教育价值及指导幼儿创意纸工艺术是一项十分有趣的活动，是开发幼儿智能，发展幼儿手部肌肉灵活性的有效手段。 通过纸工教育不仅可以促进幼儿的动手能力和感知能力的 ?l 展，培养幼儿丰富的情感，同时幼儿的思维能力发展也将得到很大的提高， 给幼儿扩散性思维的培养和发展起到很好的铺垫及基础作用。纸工活动形式多样，小小一张纸就能玩出许多的花样和方法，其中包括折纸、剪纸、撕纸、搓纸、纸工画等等。是一项深受孩子们喜欢的艺术活动， 同时也是一项手脑并用的益智活动， 简单易行，变化多样，花费甚少，收益甚大。伟大的教育家苏霍姆林斯基说： “儿童的智慧在他的手上”纸工正是通过手的动作发展了幼儿的智慧，
2、给幼儿带来了更多的乐趣和快乐。 指南也指出教师要指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、 工艺装饰品，体验创造的乐趣; 所以我认为，在幼儿园引入幼儿创意纸工活动是具有很强的可行性和操作性的。在指南的贯彻推进下和我园特色教学氛围的引领下， 我们结合幼儿的年龄特点和发展所需， 开展了创意纸工特色教学活动。 可如何在创意纸工活动中促进幼儿能力的发展呢？这将是我们教育者思考和探索的问题。一、有效创设环境，增进幼儿创作兴趣，促进幼儿思维发展 这样会吸引首先要做好环境创设，在实施活动教学过程前，幼儿的探索与创造的兴趣， 从而丰富幼儿自身经验， 操作才能得到不同层次的锻炼。一个好的环境创设是一个让幼儿
3、释放心灵、激发兴趣和表达情感的创作空间，孩子们在属于自己的空间里，一起交流、 一起创作自己喜欢的作品及体验与他人分享后的快乐，从中获得自信，体验创造的幸福，感受创造的乐趣等。一个好的环境创设不仅给了幼儿一个强烈的视觉冲击， 让幼儿在感官中直接感受和了解纸工创作的多种形式及其他经验， 在环境中体验更多地快乐， 做到所谓的耳濡目染， 从中也体现了环境教育的价值。二、探索开展创意纸工的方法，促进幼儿思维能力的发展幼儿园创意纸工教育应区别于传统的幼儿纸工活动， 幼儿创意美术活动的目的并不强调让幼儿机械地习得某种美术技能， 而是把重点落在“创意”二字上，即在幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供全方位的支持，
4、鼓励幼儿充分发挥想象、联想、幻想，大胆运用各种纸工材料进行各种艺术形式的表现。 在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。 由此可见， 创意纸工的教学方法是很重要的， 他不仅需要幼儿教师们在教学方法中体现出创造性，而且要紧紧围绕如何增强幼儿对美的感受性和积极体验来开展，让幼儿的思维能力在操作中得到更好的发展和提升。对此，在实践中我们总结出以下几种方法。1. 游戏法游戏永远是幼儿最喜欢的活动，它能使儿童在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识， 因此以游戏的形式组织教学活动， 一直是幼儿园教学常用的策略。 在幼儿园创意纸工教育中， 教师将纸工活动中的各构成要素创造性地同一定的游
5、戏形式相整合， 往往能够促使儿童在自然、 轻松的活动氛围中提高对纸工活动的兴趣， 积极主动地获得纸工知识和技能。 如在创意纸工纸绳的教学过程中， 教师分给孩子们每人三条不同色彩的皱纸， 告诉孩子他们是相亲相爱的一家人， 他们开心的时候就会紧紧的抱在一起， 你用什么样的办法让他们紧紧的拥抱在一起呢？孩子们根据老师的要求，进行各种搓、缠、编织等手工制作方法来完成这个纸绳抱抱的动作。 孩子们在边说边玩中既可以自己设想各种方法进行纸工玩法， 同时又调动了学习的积极性， 更是激发了创造的欲望和思维的发展。2. 启发示范法在许多纸工教学活动中， 我们教师常以示范的方式向幼儿们进行展示， 这虽然可以让儿童习
6、得相关操作的技巧和规则， 但过于具体和细致的示范只教会了儿童模仿， 对幼儿的思维能力和创作能力的发展是非常不益的。 因此， 我认为， 适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范， 而应把纸工过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。比如在纸盘的教学制作中， 教师在圆形的纸盘上做了一只鱼， 问孩子， 你还可以用纸盘做些什么？你能做出和老师不一样的动物做出了幼儿纷纷开动脑筋，或者其他东西吗？在教师的启发下，各种形态的纸盘作品，很好的激发了幼儿的创作性思维。3. 多元评价法幼儿作品评价没有绝对客观的标准， 而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以“像
7、不像”作为评价标准的， 严重伤害了幼儿的自尊心和自信心， 扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。首先， 评价的标准要多元。 幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时， 教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工， 以求完善， 而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入创意纸工活动中， 大胆地进行表现。其次， 评价的目的要多元。 教师对幼儿创意纸工作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足
8、， 而且也要让儿童能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。三、丰富创新教学形式，促进幼儿思维发展以幼儿为主体， 让幼儿们在教师的引导下， 探索并学会以多种方式来表达对纸工活动的喜爱。 以往的纸工教学中无论是教学操作材料也是幼儿园所提供的各形式还是教学内容都较为局限，种常规材料，如手工纸、卡纸、皱纸等等。经过了一定程度的创意纸工教学活动后， 我发现幼儿的思维能力有了一定程度的提升和进步。他们开始不满足现有纸质材料所能带来的创作快乐,是开始在生活中大面积的寻求能见到和接触到的纸质材料，为此,我们教师必须抓住幼儿这个主动学习和探究的契机，开设多种教学形式和内容，丰
9、富教学材料，把生活中废旧材料进行再次利用 和创作，激发幼儿内在的潜能。比如乐乐找来了空薯片的纸筒， 我问她：“乐乐。你能用这个空纸筒做些什么？ ”乐乐想了想说“可以打扮成一个公主的城堡， 还可以做秋千的椅子”乐乐说完 开心的去创作了，过了没多久又回来说：“老师，我还可以用我的圆纸筒跟小丰带来的牙膏盒搭建一个冒险岛的划水道。”可见，孩子们的思维能力在操作和探究中是不断的扩散和提升的。幼儿的创造力是无限的，只有将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。 伟大的人民教育家 陶行知指出：“儿童是新时代的创造者。”他呼吁“解放儿童的创 造力工所以在今后的创意纸工教学中，我们将结合本园的美术 特色，继续致力于发展幼儿的创造性思维，让幼儿真正学会发现美、感受美、创造美！
