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1、用“心”写学困生的评语学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对他人怀有“戒心”甚至“敌意”。给这些学生写评语，忠言逆耳，他们很难听进去，甚至一眼也不瞅，这该怎么办呢？我认为写操行评语时要注意以下几点：一、改变人称拉近距离。我们写评语一般采用第三人称，“该生”这是一种成人鉴定式的评价方法，容易造成师生间的距离，给学困生写评语采用第二人称“你”的方式写，运用商量、肯定、鼓励的语言，使每个学生增加对老师的亲近感，形成心理积极兴奋状态。事实证明，采用第二人称，无疑缩短了师生间的距离，学生读起来格外亲切。例如我曾给一名学生写过这样一则评语：“其实你是一位要求上进的同学，如果你能抓
2、紧时间少玩点，少看电视，稍稍控制自己，那么，你的学习成绩一定会提高，不会如此不如人意的，愿你成为时间的主人，成为一个勤奋好学的孩子，别让今天的失误成为你永久的懊悔。”这样更有人情味了，充满了人文关怀，既指出问题，又充满希望。二、转换角度寓贬于褒。学困生缺点多，优点少。我们在发现学生有明显缺点或品行不端时，不要直截了当地在评语上写出来，评语中出现居高临下的教训、指责的语气，丝毫无助于学困生改正缺点，反而对学生的心里造成伤害。因此，我在写评语中，不回避学生的缺点，而是寓贬于褒，运用语言的艺术淡化缺点的痕迹，使表扬批评隐含在字里行间，以褒的口吻写出贬的成分，以幽默诙谐的语言巧妙反映其不足，尽量减轻对
3、学生的直接伤害，保护学生的自尊心。三、发掘优点鼓励赞赏。每个学生的身上都有“闪光点”，只是我们没有发现它而已。倘若老师能用发展的眼光去看待学生，在学生的评语中多用人性化的语言，运用鼓励和赞赏的口吻，表扬他们不易被人发现的“闪光点”，他们一定十二分高兴，进而建立起不甘落后的自信心。学困生虽然表现不尽如人意，但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧！教师要善于抓住这一闪之间微弱的“光”，把他写进评语中，指出其优点和良好的品质，促使其发扬自身的积极因素。四、感情真实以情动人。撰写操行评语不是用笔写，而是用心写，写学困生的评语若没有情感的参与是很难奏效的。教师要有发自肺腑的真挚感情，用亲切温柔的话语肯定学生的优点和进步，指出缺点和不足，“学困生”才会觉得老师没有歧视、厌恶他们，从而打消心头的疑虑，从心灵深处激起浪花，乐意接受老师的正确引导和教育。评语是心灵的语言，评语是孕育希望的温床，评语是一首爱的交响曲，愿学困生在老师包含深情的期盼中更加乐观自信。
