《人教版高中数学必修⑤《等差数列的前n项和》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中数学必修⑤《等差数列的前n项和》教学设计（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题：必修2.3等差数列的前n项和三维目标： 1、 知识与技能（1）理解等差数列前 项和的定义以及等差数列前 项和公式推导的过程，并理解推导此公式的方法倒序相加法，记忆公式的两种形式；（2）用方程思想认识等差数列前 项和的公式，利用公式求 ；等差数列通项公式与前 项和的公式两套公式涉及五个字母，已知其中三个量求另两个值； （3）会用等差数列的前项和公式解决一些简单的与前项和有关的问题.2、过程与方法（1）通过对历史有名的高斯求和的介绍，引导学生发现等差数列的第k项与倒数第k项的和等于首项与末项的和这个规律，然后体验从特殊到一般的研究方法。通过公式的探索、发现，在知识发生、发展以及形成过程中培养
2、学生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力。（2）通过公式的推导过程，展现数学中的对称美；通过有关内容在实际生活中的应用，使学生再一次感受数学源于生活，又服务于生活的实用性，引导学生要善于观察生活，从生活中发现问题，并运用数学知识和方法科学地解决问题.3、情态与价值观(1) 通过对数列知识的进一步学习，不断培养自主学习、合作交流、善于反思、勤于总结的科学态度和锲而不舍的钻研精神，提高参与意识和合作精神；（2）通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，产生热爱数学的情感, 形成学数学、用数学的思维和意识，培养学好数学的信心，体验在学习中获得成功的成就感，
3、为远大的志向而不懈奋斗。 教学重点：等差数列前 项和公式的推导和应用教学难点：公式推导的思路及综合运用教 具：多媒体、实物投影仪教学方法：合作探究、分层推进教学法教学过程：一、双基回眸 科学导入：前面，我们学习了等差数列的概念、通项公式及其有关性质，并运用这些知识解决了许多的实际问题，请同学们回顾一下学过的等差数列基本知识和性质： 等差数列定义：即(n2) 由三个数a，A，b组成的等差数列可以看成最简单的等差数列，这时，A叫做a与b的等差中项。 等差数列通项公式：(n1) 在等差数列中， 若m + n= p + q 则 等差数列在现实生活中比较常见，如： 建筑工地上一堆圆木，从上到下每层的数目
4、分别为1，2，3，10 . 问共有多少根圆木？ 因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的问题。如何用简便的方法呢？当然，若是数少了，即使口算，也能迅速得出若数多了呢，比如：1+2+3+100=？还能不能迅速算出呢？ 在200多年前，历史上最伟大的数学家之一，被誉为“数学王子”的高斯就曾经上演了迅速求出1+2+3+100和的好戏。 同学们或许都听说过这个故事，哪个同学来简洁地说一说高斯是怎样来计算的？ 答：当时，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案：（1+100）+（2+99）+（50+51）=10150=5050（数学王子，德国数学家高斯1
5、0岁的时候，有一次数学教师布特纳要求学生将前100个自然数加起来，即求1+2+3+100的和。老师刚解释完题目，高斯就把写有答案的石板交了上去，布特纳连看也没看，心想这个全班最小的学生准是瞎写了些什么，或者交了白卷，过了很久，其他学生才一个个把石板叠在上面，等到布特纳发现只有高斯的石板上写着一个正确的答案而比他大的孩子都错了的时候，才大吃一惊，因为在这之前，他从未教过学生计算等差数列。那么高斯是怎样巧妙的算出结果的呢？我们分析，可能是高斯将这100个数分成50组（1+100），（2+99），（3+98）， ，（50+51），而每组两数之各都等于101，因此，1+2+3+100=10150=50
6、50。）高斯的算法实际上解决了求等差数列1，2，3，n，前100项的和的问题。 但这只是前100项的和，我们想知道前n项的和怎样求，更想知道有没有一个公式来表示。这就是我们今天要研究的问题二、 创设情境 合作探究：【创设情境】首先，我们根据高斯的算法，来计算一下1，2，3，n，的前n项的和：（学生分组讨论，展示做法）有的同学可能直接按照高斯的算法：（1+n）+( 2+n-1) +(3+n-2)+ 但不知道数的个数是偶数还是奇数，不一定能恰好都配成对。有的同学可能根据上面解法存在的问题，对n 进行分类讨论：n 为偶数： n 为奇数： 最后交流出最佳方法：由 1 + 2 + + n-1 + n n
7、 + n-1 + + 2 + 1 （n+1）+（n+1）+ +（n+1）+（n+1）从而初步总结出推导等差数列前n项和的一般方法：倒序相加法。【合作探究】借此东风，引领学生合作交流，推导出等差数列前n项和 可请同学们先根据 1 + 2 + + n-1 + n 来推测一下 有的同学肯定会推测出来： 然后鼓励一下，在让学生分组合作交流，推导出来 用两种方法表示 把上式的次序反过来又可以写成 由+，得 = 由此得到等差数列的前n项和的公式 请同学们把 把代入中，看能得到什么： 得： 【点评】（1）对于第一个公式，我们知道：只要知道等差数列首项、尾项和项数就可以求等差数列前n项和了；对于第二个公式，只
8、要知道等差数列首项、公差和项数就可以求等差数列前n项和了。实际解题时可根据题目给出的已知条件选择合适的公式来解决。 （2）这两个公式除了“数”的本质外，用“形”也可以直观地说明一下： 还可用梯形面积公式来说明等差数列前 项和公式，这里对图形进行了割、补两种处理，对应着等差数列前 项和的两个公式. （3） 除此之外，等差数列还有其他方法（可对基础较好的学生要介绍）当然，对于等差数列求和公式的推导，也可以有其他的推导途径。例如： = = = 三、互动达标 巩固所学：【自主达标】1 根据下列各题中的条件，求相应的等差数列的前n项和Sn. 答：学生独立完成：（1）Sn=-88 ; (2) 604.5
9、2. 求集合M=m| m=2n - 1 .n ，且m 60 的元素个数，并求这些元素的和。 答：由2n 1 60 得： n 30.5 所以共有30项 ，公差为2 这些元素的和为 301 + 15302 = 930。【互动达标】（下面的所有问题，都先让学生合作探究、交流一下） 既然数列与实际生活有密切关系，那么，首先来探索一个实际问题： 问题.12000年11月14日教育部下发了关于在中小学实施“校校通”工程的统治.某市据此提出了实施“校校通”工程的总目标：从2001年起用10年时间，在全市中小学建成不同标准的校园网.据测算，2001年该市用于“校校通”工程的经费为500万元.为了保证工程的顺利
10、实施，计划每年投入的资金都比上一年增加50万元.那么从2001年起的未来10年内，该市在“校校通”工程中的总投入是多少？ 【分析】对于应用问题，首先应仔细阅读、审清题意。然后，抽象、提炼出相关数据，并分析出它们的本质关系，把实际问题转化为相应的数学问题 【解析】根据题意，从2001-2010年，该市每年投入“校校通”工程的经费都比上一年增加50万元.所以，可以建立一个等差数列，表示从2001年起各年投入的资金，其中， d=50.那么，到2010年（n=10），投入的资金总额为 （万元）答：从20012010年，该市在“校校通”工程中的总投入是7250万元.【点评】通过此题引领学生逐步按照下列步
11、骤来进行：先阅读题目；引导学生提取有用的信息，构件等差数列模型；写这个等差数列的首项和公差，并根据首项和公差选择前n项和公式进行求解。可能出现的错误（也是数列的实际问题中常见的、典型的错误）： 理解错题意，把前n项和与最后一项混淆问题.2已知数列的前n项为，求这个数列的通项公式.这个数列是等差数列吗？如果是，它的首项与公差分别是什么？ 【分析】这是一个关于前n项和的逆向问题，想一想的关系，然后列出，看到它们的关系，就会直接得到了。【解析】根据 与 可知，当n1时， 当n=1时， 也满足式. 所以数列的通项公式为. 由此可知，数列是一个首项为，公差为2的等差数列。【点评】（1）引领学生总结出已知
12、前n项和，求通项公式的方法；（2）用这种数列的来确定的方法对于任何数列都是可行的，而且还要注意不一定满足由求出的通项表达式，所以最后要验证首项是否满足已求出的. （3） 【深入探究】结合此例思考课本45页“探究”：一般地，如果一个数列的前n项和为其中p、q、r为常数，且p0，那么这个数列一定是等差数列吗？如果是，它的首项与公差分别是什么？引导分析得出：观察等差数列两个前n项和公式，和，公式本身就不含常数项。所以得到：（1）如果一个数列前n项和 的常数项r不为0，则这个数列一定不是等差数列.（2）如果一个数列前n项和中常数项r为0，则这个数列一定是等差数列.最后结论：数列是等差数列等价于 问题.
13、3已知一个等差数列前10项的和是310，前20项的和是1220.由这些条件能确定这个等差数列的前n项和的公式吗？【分析】最直接的思路是利用方程思想：将已知条件代入等差数列前n项和的公式后，可得到两个关于与的二元一次方程，由此可以求得与，从而得到所求前n项和的公式.【解析】解：由题意知 ，将它们代入公式 得到 解这个关于与d的方程组，得到=4，d=6，所以【引领学生探讨其他解法】总结出解决数列基本问题的几种常用的思想方法：【另法一】 得 所以 -，得， 所以 代入得： 所以有 【另法二】由问题.2的探索知等差数列的前n项和可表示为 利用待定系数法可求出结果（在这里，也可看成是运用了函数思想）再通过下列的变式探究出解决数列问题常用的整体思想1已知一个等差数列前10项的和是310，前20项的和是1220.求前30项的和【分析】除了引领学生用刚学过的方程思想与函数思想来解决外，再引导学生合作探究用整体思想来解决 【解析】由等差数列的性质，不难推得： 、 、 成等差数列
