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1、松鼠和松果教学反思一、教学环节反思本课教学，我分为以下四个环节：1导入；2初读课文，整体感知；3细读文本，情感深入；4儿歌复现，书写指导。总体来说，大的环节在课堂教学中还是很实用的，也没有出现大的失误，但在对于内部小环节的把握还有待加强。例如，在初读课文时，我先是让孩子自由朗读课文，然后检查字词，但操作师，却变成了先检查孩子的课文朗读，这也就给了孩子这节课很难的错觉。另外，采用了孩子读一个自然段，讲解一个自然段的方法，却没有考虑到低段的孩子年纪小，注意力本来就不够集中，这种方法就会使课堂纪律涣散，达不到应有的教学效果。二、识字教学本篇课文，我采用的是分散识字的方法。在初读课文时，检查孩子字词的
2、读音，以及词语在句子中的正确读法；在细读课文时，讲解词义。也发现把“聪明活泼”一词放在第一段课文讲解时并不好，可以在导入部分插入一个问题“那你觉得这是怎样的松鼠”，然后顺势讲解这个词语的读音、词义，并用“小耳朵专心听，小眼睛仔细看，用口说，用心记”来拆分“聪”便于孩子记忆，再用“今天我们就比比哪些小朋友这四件法宝用得好，有信心吗？用你专注的目光告诉我。”开始今天的教学，有利于在课前给孩子鼓励，让他们学会做一个聪明的孩子，并觉得这节课是带着“认真听课”的任务来学习的。在生字的复习，我设计了用儿歌复现，以及结合课文设计了“埋松果”的识字训练来加深记忆，达到巩固的目的。三、朗读教学这篇课文学生通过朗
3、读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么那么”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上“那么那么”夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花让学生通过说话，一方面理解“那么那么”一方面提高语言感受能力。第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了
4、。我运用了ppt原本长满松树的山坡，松树一棵棵消失后剩下光秃秃的大山，这种视觉冲击加以语言渲染，当场使孩子沉默了，有的甚至一脸非常难过的样子，使课堂氛围更好了。在第四段我采用了回环朗读的方式，这是平时课堂上并没有采用过的方式，孩子充满好奇，配合得也比预期要好很多，也在无形中使孩子理解了松鼠的坚持。四、写字指导我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观察，指名交流注意点，教师范写，学生练习，交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有一定的教学技巧，比如学生的观察是否有效，教师的示范是否学生都在认真地听，学生写字是否都按照要求进行
5、，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。我在开始时就问孩子“总、意”用哪个相同的部分”，然后告诉孩子“只有用心，才能写好字”。再指导孩子观察字的上、中、下各是怎样的，并指导每个部分的哪一笔最需要注意。而在教师范写这一环节中，我更是采用让孩子提醒我，需要注意的地方。这在给了孩子“原来我还能提醒老师呀，我真厉害”的感觉，无形中让孩子记忆并巩固了汉字的书写。在孩子练习时，我随时指导，并强调写字姿势。交流反馈是，以表扬为主，加强孩子记忆。教学片段：（课始）师：你们喜欢猜谜语吗？出示谜语：脑袋（di）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（rng）毛，尾巴像伞。（学生立刻饶有兴致地读了起来）师：它是谁
6、？生：（齐喊）小松鼠！师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？生：我读一次就知道了。生：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。生：我拼了拼音，要不然我也不认识“袋”字，不知道什么意思了。生：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？生：花生、松果师：松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么？生：我喜欢吃旺旺雪饼。师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？生：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。师：你怎么学会的？生：包装带上有的。师：真厉害，吃东西也能识字。生：我最喜欢吃鸡腿，“萨拉咪”那种。师：我也喜欢吃呀，能
7、告诉我“萨啦咪”怎么写？我也去买。生：（有点为难）老师，我只认识两个字。师：说来听听。生：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“s”我不认识。师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？生：好！师：孩子们，你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗？以后吃你们喜欢的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好办法记记，有机会带到班级里也教教其他小朋友，好吗？生：好！教学片段：（学习“主、意”两字）生：我有好办法记住“主意”两个字。师：赶紧说，我们都洗耳恭听。生：（自豪地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。师：
8、你的办法是不错，不过没我的好。生：（不服气）那老师有什么好办法？师：我会编儿歌来记，看！（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）生：老师，我能编得比你更好！师：是嘛？生：王字头上加一点，我是一个小主人。师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。【教学反思】创设教学情景，轻松快乐识字低年级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。片段中，学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参与者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的办法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。果然，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。
