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1、棉花姑娘评课稿燕山小学二年级组课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。我们组在聆听了林细艳老师执教的棉花姑娘一课后，觉得受益匪浅，同时也有一些感触。、体现教师是学生学习的促进者，合作者。课堂中，林老师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。你观察得多仔细呀！、“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如林老师在第一自然段中对“盼望”一词的深入处理，并进行了角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许
2、多可恶的蚜虫（指图片），这时候你有什么感受？最后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。这样学生容易进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。3、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如林老师多次让学生体验人物角色，分角色进行朗读。在指导人物语言时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，林老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话
3、，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。先是情感诱导：1、燕子飞来了，棉花姑娘会怎么想？她心情怎么样？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，青蛙跳来了，他们一个个都不能帮自己，棉花姑娘的心情又会怎样？三次同样的请求，老师用适当的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴失望痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。我们组在综合评议中，有以下几个不大成熟的建议，和大家一起来商讨:1、 有部分地方学生出现不解时，教师的指引还不够到位，如学生看了蚜虫图片，有说是蜘蛛的；在分角色朗读时，学生两次提出还有七星瓢虫，教师未明确。2、 在指导棉花姑娘请求帮助的语句：请你帮我捉害虫吧！学生讲述了很多当时棉花姑娘心理的词，如高兴、着急、有希望等等，是不是可以当时就让学生用这种语气自己读读这句话。3、 能不能找两张相应的对比图片：棉花健康快乐的图片和长了蚜虫时的图片，让孩子对比，自由说话，然后引出“着急盼望别人帮忙”的句子，让孩子更好地体会人物心理。4、 在“碧绿碧绿”、“雪白雪白”的词语比较上感觉孩子们的体会还不够到位。非常感谢林老师给我们带来这么精彩的课堂！
