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1、初二作文集合八篇 在平凡的学习、工作、生活中，大家总免不了要接触或运用作文吧,作文要求篇章结构完整，肯定要避开无结尾作文的出现。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是我收集整理的初二作文篇,希望对大家有所帮助。 初二作文 篇1 推开门我静静地伫立在那里,哀婉的目光不停地环视着空旷的屋子,却没有摸索到任何一丝安慰，此刻我不经长叹一声，而因此深吸入鼻腔的那淡淡茉莉花香,勾起了我深埋于心底的温馨回忆。 弱小的我拿起沉甸甸的椅子走向高高的窗台，我吃力的放下它,之后才踩上去,拿起放在角落里得茶叶罐,双手捧用劲的摇摆着,左摇右摇我惊叫道；爷爷，茶叶罐空了，该买茶叶了。爷爷笑咪咪的走向我,抱下胖嘟嘟的我,
2、说不急，不急，外面天冷，爷爷改天带你去,要不你感冒了怎么办呀。我嘟着小嘴死活都不愿，不嘛,不嘛,要是爷爷忍不住想喝了怎么办呀。爷爷,走吧走吧。爷爷最终还是没有拧过我，于是带着我出了门。凛冽的寒风咆哮着,夜夜瘦弱的身体在寒风中瑟瑟颤抖，可是他却没有紧忙裹紧衣服取暖,而是俯下身子,用厚厚的围巾紧紧地包袱着我,将棉帽结牢固实的带在我的头上,爷爷牵着我的手，蹒跚在风雪中,虽然隔着厚厚的手套而我却感觉到了爷爷掌心那炙热的温度，那一刻,暖和从指尖扩散,从今不再孤寂。转瞬间，我长大了,已经不在是那个淘气的小家伙了，我也不再牵着爷爷的手去买茶叶了，而更多的是与伙伴们逛街消遣,那天因为我又买了一堆得奢侈品回家，
3、妈妈很不快乐,臭骂了我一堆，一气之下我跑到了爷爷那，不停地哭鼻子,爷爷从厨房走来，还是和小时候一样爷爷照旧面带笑容,他手捧茉莉花茶，来到我身旁，爷爷并没有说我，他让我细细的品着茉莉花的芳香,原本难以平静的心情在那一刻好像跑到了九霄云外，我闭上眼淡淡的芳香在身体里扩散，而眼前出现的全都是和妈妈在一起的温馨回忆，品尝茉莉花茶的感觉就似乎妈妈无时无刻的关切就这样我得泪水再次顺着眼角下落，对妈妈愧疚,油然而生，爷爷擦去我眼角的泪,将我拥入怀中，依偎在爷爷怀中我感觉到了一种说不出来的温馨,就这样我静静地闭上眼,进入了梦乡而此刻我又一次闭上眼，因为没有了爷爷胸膛的暖和好像一切都变了，而闭上眼后出现出的都是
4、与爷爷在一起的温馨回忆，渐渐回放着,我得嘴角轻轻上扬,露出一丝甜蜜的微笑，而泪水却只不住下落 我缓缓睁开眼,擦汗那个白的墙壁，让我知道此刻与爷爷离别的苦痛现实。我拭去残留的泪痕，走到窗前,拿起那个静静放在角落里的茶叶罐,我鼓起志气再次打开他，而那一刻 芳香四溢，茉莉花茶那淡淡的芳香充满整个屋子,如今空旷的房间又充溢了朝气，仿佛爷爷不曾离去,我再次闭上眼,温馨灌澈全身。 许久，许久，我都伫立在那里不曾离去。初二作文 篇2许多老师认为“作文教学”既然作为一个堂而皇之的命题被提出来，那其之“可教”必定具备不容置疑的先天合理性,因而便义无反顾地面对学生“全面而深化地教作文”。即使在教学效果不佳的状况下
5、,也鲜有人怀疑作文是否可教这个“原问题”，而只是在理念创新、教法改进上用力，试图改进教学效果。很少有一线老师深化到初中作文教学的内部，用批判性思维分析其构成,看看其在多大程度上可教。只有先解决了作文“可教”与“不行教”的问题，怎样教的难题才会迎刃而解。 其实,对于作文是否“可教”的问题,很多大师都曾提出过真知灼见。比如,鲁迅先生就曾说过“教学生如何开头、结尾、刻画人物等等都没有用，应当让学生先写,之后再讲”，强调的就是作文理论的“不行教”；当代小说大家汪曾祺在忆及师从沈从文先生学习写作的经验时则说,“作文处于可教与不行教之间，而作文教学的关键在于找什么人，用什么方法来教”;语文教化专家、北京师
6、范高校教授刘锡庆先生更是深化作文教学的内部，显明地指出了作文在多大程度上可教。他认为,作文教学有三个方面:“一是能够教的，如字、词、句、段、语法、修辞、逻辑和语言，但这几个方面于作文好坏不是关键。二是半能教的,主要指视察实力、体验实力、思索实力、想象实力、语言表达实力，实力不能干脆传入，只有通过反复训练才能吸纳,这比第一条能教的更为重要。三是不能教的,主要是指一个人的才气和灵气、胆气和生气。” 以上的名家观点很清晰地告知我们：对于初中作文教学而言，“字、词、句、段、修辞、语法、逻辑和语言”这些作文的外在形式是可以干脆教的,但因其并非作文的重点，所以并不值得投入过多的精力；而与作文亲密相关的内在
7、实力，如视察实力、体验实力、思索实力、想象实力等,虽然不行干脆作为教学内容对学生进行灌输,但因其对作文非常重要，所以必需通过有针对性的训练使之逐步形成。假如说,以上这些尚属可教与半可教的话,那么确定一篇初中作文魂魄的灵气与悟性则是完全不行教的。因为，这些完全是由作者，即详细某一个初中生的生命情境确定的。由此可知,初中作文教学是一个由“可教”与“不行教”构成的混合体，而且在“可教”与“不行教”之间存在一个微妙而奇妙的过渡地带,充分掌控并把握这个神妙的过渡带，对“可教”部分毅然决然、直截了当、深化有力地教,对“不行教”部分则不予轻动,不硬性灌输,而是充分发挥老师架桥铺路的引导功能,将学生的思想与灵
8、魂导入澄明之境,使其从内向外生出“作文驱动力”。 当前，初中作文教学的逆境总结成一句话就是:老师被卡在“教”与“不教”之间进退两难,左右犯难。笔者认为，化解此逆境,不妨从以下三个路径入手。一、教规则,不教理论 在作文的演武场上，初中生基本上都是新兵。他们须要的是老师这位阅历丰富的“老兵”手把手地传帮带,而不是进行理论说教。老师对学生的传帮带,实质上是对学生“教规则”,也就是将作文基本的要素、体式及结构充分演示给学生,为其圈出一个作文的基本框架,然后任其充分发挥，用自己的笔墨将这个“框架”填满，而学生在填补“框架”的过程中势必同时暴露其优势与缺陷，这正是老师下一步对其进行修正的依据。我将这个过程
9、总结为“作文新兵练习三步走”。第一步:“我教给你看,你写给我看，讲评”;其次步:“我再教给你看，你再写给我看，讲评”;第三步：“你再写给我看”。比如，在记叙文写作练习中，我只向学生充分讲明记叙文六要素的内涵,让其明确一篇记叙文的必要元素，即什么东西是记叙文不行少的,而并不花费精力先入为主地去讲解记叙文的技法理论。在学生发挥能动性写出文章之后，再依据其暴露出的缺陷进行局部点拨、引导和提升。 二、教思维,不教素材初中生已经具备通过干脆与间接两种途径发掘、储备作文素材的实力,所以初中作文教学的重点应放在视察、体验、思索、想象等思维训练上,通过这种特地训练，进一步提高学生获得、内化、运用素材的实力。也
10、就是说,老师不必将素材的发掘与储备作为教学任务灌输给学生。在现有条件下,学生完全可以通过自身经验及特地的素材教辅刊物、图书及网络干脆或间接地获得所需素材。但关键在于,目前市场上大多数的素材刊物或图书，都是简洁将作文素材作为学问积累重复地叠加在学生的认知视野中，而没有通过有效的素材分析培育学生的思维实力，使之养成视察、质疑、分析、创新的“思维力”。这正是老师应当重点训练的内容。 培育学生的“思维力”是一个“慢过程”，但一旦真正进入这个过程，效果将是明显的。在这一点上，上海市外国语高校附属双语学校的语文老师樊阳先生的做法特别值得借鉴。在漫长的20年中，他坚持每周为学生开设人文小讲座,向学生讲授中西
11、方文化思想史和当下的社会问题,使学生能够“独立思索,有责任感,有对生活的热忱,能够将个人和社会联系起来”。他用20年的坚持锻造一届届学生的“思维力”,在构建学生心灵家园的同时,也无形中提升了学生的作文实力。 三、教表达,不教命题作文从本质上来说是语言的表达,表达得圆满则意味着作文胜利，而“命题”事实上是对自由表达的一种限制。也就是说，作文教学中习以为常的“命题作文”，其实很可能对学生的表达欲望构成损害。这也就是为什么许多学生对感爱好的话题能够写出意兴盎然的佳作,而对老师布置的命题作文却显得江郎才尽。从初中生的作文基础来看,他们中大多数人的作文基础还不坚固,还必需通过片段式的自由表达强化其语言实
12、力、逻辑实力等。老师贪大求全，强行布置的“大命题”作文因超出学生的爱好范围，使其处于一种表达“失语”的逆境，学生久而生厌,厌而生倦,渐渐就会变成命题作文的“哑巴”或“口吃”者,遇“命题”则“不灵”。 民国时代的许多文学大师在其任教生涯中都留意到了“表达与命题”的问题。比如，冰心在教学生写作的时候就特别注意表达的自由性。她经常布置类似这样的作文:请男同学写出“我志向中的美女子”，同时请女同学写出“我志向中的美男子”。这样的作文任务,新奇大胆,当然会激发学生自由表达的激情，于是他们纷纷充分调动自己的视察、体验、分析和想象实力,用最好的修辞来完成作文任务。闻名小说家沈从文先生在作文教学中一般不给学生
13、布置命题作文，即使写也只是很小的命题,如“教室里的空气”之类。他激励学生自由表达，先把生活中细小的局部写好，然后再写大篇章。 大师们的教学法对我们一线的语文老师无疑具有指导意义。虽然命题或半命题作文是如今中考作文的主要形式，但只要我们持之以恒地引导学生自由表达，并使这种表达具备相当的深度与广度,一切命题就皆可被包涵在“自由表达”的范围之内。在最近的初中作文教学实践中，微博是一种新奇而有效的作文训练方式。现如今,10字的微博流行于初中生群体中。大多数学生都在利用电脑或智能手机开设微博。40字的微博是写作最好的练兵场，既可以实践作文的“规则”，又可以在收集素材的同时熬炼思维,更可以在沟通沟通中自由
14、表达,还可以发觉、阅读、储备各种新奇好玩、养分丰富的作文素材。老师可以激励学生开设微博,利用课余时间随时记录、描摹、抒写对宇宙自然、人世百态的视察与相识。更重要的是,老师可以通过与学生微博互动形成师生互动，老师讲，学生写，学生写,老师评，循环往复,学生的写作实力自然会日渐精进。关于学生作文“教”与“不教”的问题,大文豪梁启超先生也发表过精辟之见。他在中学以上作文教学法中提到了“规则”与“巧”两个概念。文中的“规则”可以理解为作文的基本规律，“巧”可以理解为技巧基础之上的个人灵气、才气。他指出：“孟子说：能与人规则,不能使人巧。文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才,不是可以教得出来的。如何
15、才能作成一篇文章,这是规则范围内事；规则是可以教,可以学的；我不敢说，懂了规则之后便会巧；然而我敢说懂得规则之后，便有了巧的可能性。又敢说，不懂规则的人肯定不会巧；无规则的，肯定不算巧。”这就是说,作文教学可教者为“规则”,不行教者为“巧”。然而,在我看来,却是“作文教学千般态,妙在教与不教间”-作文教学妙在教与不教之间，既要让学生懂得“规则”，同时还要让他们习得“巧”的实力。初二作文 篇 夜色朦胧,天涯时常闪耀着几颗星,扑闪扑闪,风中一阵淡淡的桂花香若有若无。一个黑影打破了夜的安静,她灵敏地翻过铁门，穿着睡衣,背着背包茫然地走着。这个黑影就是我。是的，我离家出走了。 或许,我会为自己感到骄傲
16、,因为我最终有胆识离开家了。可是,我又很难受。一个小时前与父母大吵了一架,我哭了,他们也哭湿了脸庞,所以我选择了任性,选择了离家出走。 走在离家不远的小路上，隐隐隐约中，我听见了他们呼喊我的声音，我立马躲了起来,躲在一个草丛里，草被风吹得凌乱,我感到身上很痒,似有小虫子在身上爬。见父母都已经走远，才走了出来。为什么他们还要找我?他们说过不要我了，为什么？想着想着，只觉脸上湿湿的,用手摸了摸,原来我流泪了。我一边哭一边走，走到一根柱子旁便在那坐了一会儿。 很快起风了,可能是穿着睡衣的原因,我冷得直颤抖，整个人缩在了一起。风吹得越来越厉害，这时我才知道寒风刺骨的感受,我的眼睛早已哭红了,第一次我懂得家和亲人的魅力。 离开家,我就像折了翅膀的小鸟，想要飞却怎么样也飞不了; 离开家,我就像小草，虽然坚韧，但是卑微幼小。 离开亲人的怀抱,我
