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1、黄河颂教学反思 身为一名刚到岗的人民老师,我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思我们应当怎么写呢?下面是我为大家收集的黄河颂教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。黄河颂教学反思1黄河颂是一首歌颂黄河英雄气魄和民族精神的诗歌。它是黄河大合唱中黄河颂的歌词。诗歌以奔放热情的笔调歌颂了黄河,激发了中华儿女的民族骄傲感和自信念，从而来保卫黄河，保卫全中国。黄河颂是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中读出感情,读出感悟，读出黄河磅礴汹涌的气概。因此在上这节公开课时，我做到了以下几点: 一、多方面的绽开朗读 诵读是学习抒情诗歌最主要的
2、教学方法。在教学中我绽开多种形式的朗读,以激起学生对课文的理解。有个别学生的朗读,有集体形式的朗读，有分组朗读,有男女生竞赛朗读,同时给这些朗读加以适当的评价和指导,让学生既能会读,又加深了对诗歌感情的理解。二、饱满的激情带动学生 要使整节课激情高涨，老师就必需要有饱满的激情带动学生。这节课中我在做好充分打算的同时，始终带着饱满的激情上课。这种热忱深深的感染着学生,激励着学生,因此课堂气氛特殊活跃,主动、主动参加的学生许多，连平常从来不举手的学生（王新）都能主动来回答问题。三、两处精彩赞扬不绝 这节公开课上令评委老师赞扬的是这样两处设计： 1导入精彩。导入是在学生歌颂的保卫黄河这首雄健的歌曲中
3、引入起先的,接着是一段对黄河激扬赞颂的导入语,这样很自然的就导入到了黄河颂这篇课文。 2配音朗诵精彩。在整体感知课文时,我采纳的是动画配音朗诵,既能让学生直观的观赏到一幅幅雄奇壮丽的黄河图片,又能让学生听到朗读人富于激情雄健的朗诵。因此这一环节的设计是这堂公开课最大的亮点。 但教学中仍旧存在着很多不足: 1这节课内容设计较多，总有一种赶着上课的感觉，而留给学生思索的时间，空间太少。2幻灯片制作中,黄河背景缺乏动感美,若能搜集壶口瀑布做主背景，则收效可能会更好。3时间安排还欠合理,出现了拖堂。 总之,语文课是学问综合的一门大课，在求知的道路上只有永不知足，不断学习,敢于挑战,迎难而上，才能不断跨
4、越前进!黄河颂教学反思2 黄河颂一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。我知道:反思是以自己的教学活动为思索对象,对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进实力发展的过程，是进行创建性劳动和超越自我的过程。回顾刚刚在学校小组公开课上展示的黄河颂一课,自我反思如下:一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性相识。 运用多媒体教学,可以声像文相结合,打破四十五分钟的时空限制,动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象,创设一个崭新的语文教学审
5、美时空。 黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河,它如同聚龙般横亘祖国东西,涛涛河水培育着一代又一代中华儿女，孕育出绚丽的华夏文明。然而亲眼见过黄河之壮丽的同学却几乎没有。因此,我制作了“美”的课件,声像文结合，给学生以直观生动的感性相识。 在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频(配的是黄河大合唱的第一乐章)，目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性相识。视频中的黄河惊涛澎湃,气概磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的感受。因此，当我问观赏后，你有什么感受?学生都激烈的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。 在学生的激情中,我说:这就是黄
6、河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲,人们歌咏它,是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它，是因为它厚重,它本身就是中华民族的一部历史；人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经验过抗争。在上个世纪,日本帝国主义入侵中国,民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力气，激励它的儿女奔赴前线。那是在1938年9月,诗人光未然跟随抗日文艺工作者,一起来到了黄河,来到壶口瀑布,被这惊涛澎湃、气概磅礴的黄河水所感动,于是写下了不朽的诗篇黄河颂。下面我们就相识一下诗人光未然。（利用多媒体展示光未然的照片和简介) 人民音乐家冼星海读到了黄河颂，也异样激烈，激发了他的创作灵感,他一连写了六天，完
7、成了一部史诗般作品-黄河大合唱,激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般勇往直前、坚毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及简介） 就这样通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。并通过学问链接介绍黄河大合唱简介及其八个乐章的名称。让学生了解其有关学问。在听读课文时，我把收集到的黄河图片，根据歌词的内容,描写的角度不同细心支配展示的依次、时间、方式，力求图片和诗歌内容一样,让学生有图文并茂之感。整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以美丽的美术字为教学环节的名称,或以养眼颜色的图片为背景,或用雄浑的黄河图片展示黄河宏大坚毅的形象,让学生充分感受黄河的魅力,进而
8、感知课文思想内涵。 二、将听、说、读的训练有机的结合起来。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。 如以下几个环节: 诗歌观赏: 1、学生朗读诗歌:请一名同学领读(读朗诵词）,其他同学齐读歌词。 2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读,学生听的同时观赏黄河图片集。 3、学生自由朗读:先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。（老师巡察指导） 4、分角色朗读:一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次,最终四句齐读。 、学生齐读全诗。自由论坛 请学生畅谈自己读诗的感受。（激励学生从不同的角度谈) 展示自我风采: 把你最喜爱的部分读给大家听,并说说你为什么喜爱?(激励学生自由发言) 合作探究： 请同学以小
9、组为单位,针对全诗探讨质疑。 诗歌观赏环节,就是要学生反复的读,无论是跟读,自由读,还是分角色读、齐读,都要求学生读出自己的理解,读出自己的感受。这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。 自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的双重结合。通过朗读，学生对诗歌有了新的感受: 生1:这首诗有美丽的旋律，让人读着读着,不觉低声吟唱,从心里流出音符，真是“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。 生2:这首诗语言形象，勾画了黄河的轮廓,形神兼备,让我这个从未见过黄河的人,砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。 生3:我喜爱这首诗,雄浑奔放,节奏显明，引人高歌，催人奋进,越读越激烈。 生:我喜爱这
10、首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合,纵横相接，全方位的呈现了黄河的美(雄浑、壮阔、蜿蜒)，让我们真实的感受到了黄河的磅礴气概、勇不行挡的气度和力气,激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。 生5我喜爱这首诗的语言,特殊是修辞的运用。如 合作探究则要求学生通过合作探讨将自己的疑问说出来并解决；等等。在环环相扣的训练中，学生的朗读实力、诗歌观赏实力、理解实力、想像实力、思维实力及写作实力都有了不同程度的提升。 三、挖掘主题的深度，激发学生的骄傲感和自信念。 对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感
11、知是实实在在的,真真实切的;通过美文研读中问题的解决,学生对本文的主题的理解是有深度的，不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上,同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族骄傲感与自信念,增加保卫黄河、保卫祖国的决心为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力气。 四、充分地体现学生的主体地位,注意学生的主动参加。 整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作探讨等活动形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中,在自主、合作、探究中培育了学生的感悟实力及学习方法。五、合理开发、利用课程资
12、源。 在拓展延长环节中，展示了话说长江的主题曲长江之歌的歌词,两首歌词风格相近,都是直抒胸臆,热忱豪迈。不仅使学生领会了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热忱。既与教材和谐的统一在一起，又使教材学问得以延长拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。 正是以上这些方面的努力,使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来,激情高涨了起来,我的课才随之而“亮”了起来。受到同事们的一样好评。 但是，课堂教学好像恒久是一种残缺的艺术,欣喜之余也有诸多缺憾:比如本人的嗓音假如很清亮的话，亲自示范朗读,是不是会更好的感染学生呢？假如在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的机会课堂效果会怎么样
13、呢？假如大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?课前假如和音乐老师沟通，请她先讲黄河大合唱这部音乐作品的有关学问或教唱其中的歌曲，结果会这样呢? 我想,只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践,你的课也可以“亮”起来。今后，我会倍加努力,在进行教学设计时,我力求挖掘出教材的特色，同中求异,站在学生的角度进行设计,让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。黄河颂教学反思 本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学生酷爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感
14、情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往,对于学生形成正确的价值观和主动的人生看法将有着重要的作用。老师、学生与文本之间的这些对话告知我们,抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“老师要为学生创设良好环境，供应便利条件,充分关注学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，敬重学生个人的见解,应激励学生批判质疑,发表不同看法。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞,这种沟通，有利于师生间语文学问的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理,有利于学生语文素养的形成与发展。 引导学生进行自主、
15、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的胜利之处.很重要的一点是老师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而实行的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节老师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不非常充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起,推动课堂教学。 评课中，我仔细听了诸位老师的点评，反思之后,的确令我茅塞顿开,受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够,激励性语言运用偏少,多媒体与课堂教学的结合点等很多方面皆有不足之处。 最终,诚心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会!诚心感谢在此次研讨课中赐予我许多指导的各位领导和老师！诚心感谢各位专家、前辈和挚友们的看法和建议。黄河颂教学反思4 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时,他的目的往往不在于说这事物怎样,而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好,情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从“抽象”再次走向“抽象”。黄河颂是黄河大合唱的其次部分。在上课一起先我向学生介绍了作品的有关背景,从九、一八事变到黄河大合唱的几个部分,如黄水谣保卫黄河这几个大家都特别熟识的作品。由介绍历史背景到倾听这段历史的苦痛呻吟,由对黄河大合唱的整体感知到对音
