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1、高中信息技术课程教学中存在的问题及解决策略研究以仁怀市茅台高级中学为例贵州省仁怀市茅台高级中学梁潇一、新课程标准与学生的实际需求相差较大我在上课的过程中，遇到很多这种问题，信息技术课程内容多，但是课时少，信息课学生不好管理，导致真正学习的时间更少，信息课上起来很不容易。学生起点不同，差异很大。也给信息技术教学带来很大的困难。课程标准要求高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育衔接，高中课标定位在学生有一定的基础，我们学校地处西南贵州省仁怀市一个偏远山区，各班学生人数比较多，超出了机房标准设施的人数，上课有一部分同学没有机器，课堂上无所事事，影响课堂教学。同时由于初中未接受良好的信息技术课
2、程教育，学生在信息技术方面的基础参差不齐，高中阶段起点水平相差很大，针对这样的问题教师要想方设法实施差异性教学，这样加大了上课的难度。以信息技术第三单元为例，多媒体信息的加工与表达，教材内容有：文本的加工、图片的处理、视频的处理与加工、音频文件的处理与加工、动画的制作等；对于很多基础不好的学生来说，在这些内容的学习上存在很大的问题，渐渐导致这部分学生失去学习的兴趣，这也严重影响教师的教学。与此同时，很多同学认为学习这些理论知识没有意义，也就是说，他们想学的学不到，教师教的听不懂，信息课就成了他们放松娱乐的课堂。（二）高考压力导致学生对信息技术课程的价值取向偏差虽然现在提倡素质教育，一般是素质教
3、育与应试教育相结合的形式，但是实际上大多数的高中依然是应试教育至上。在高考这根指挥棒下，没有办法摆脱应试教育的影响，信息技术课是“副副课”，学校很少重视信息技术方面的教学，同时学校也不愿意在信息技术设备等方面加强建设和投资。在学校没有设置信息技术期中期末考试，俗话说：“没有压力就没有动力”，尽管学生对信息技术课程有很强的学习兴趣，但是整个教育理念的偏差导致信息技术课程呈现可有可无的状态。（三）信息技术教师队伍边缘化目前，信息技术教师队伍比较薄弱，特别在比较偏远的地方。很多学生初中没有接触过计算机，然后升入高中，信息技术课程都是在有一定基础上的教学，这样学生的差距太大，也会导致教学工作很难开展。
4、据相关资料显示：全日制本科专业信息技术教育或计算机教师在信息技术教师中占有29.6%，这些数据在城乡之间差别很大。信息技术教师不同于其他科目教师，也不同于一般的教辅人员，在学校中地位最低，作为同样从事IT行业的人，在企业或者公司是高薪阶层，但是，在学校我们是低薪阶层。所以很多信息教师都选择转行。同时，由于信息技术这门学科具有一定的专业性，信息很多东西是非专业人士无法讲授的，所以这更加对信息技术教师的专业发展提出的高要求高标准，更加导致了教师队伍中的信息技术人才流失。二、针对这些问题采取措施及对策（一）充分了解学生，以学生为主体教师课前准备时不仅仅要熟悉教材，掌握知识，更重要的是要了解学生，了解
5、学生信息技术的实际水平和他们的兴趣所在，以及在信息技术方面的特长。对于他们基础水平的差异性，应在上信息课的时候就认真做好调查工作，针对不同基础的学生制定切实可行的方法让他们在知识上得以补充。比如，对班级的学生进行分组，分组按照三个层次，由基础好的带动基础差的，学生之间互帮互助，教师进行分层教学，教师布置分层任务等。通过多种形式相结合的方式让学生可以更好的学习及发展。第一节课的时候就要科学地排位置，并对学生的规范做出具体的要求。这样在以后的教学中教师就可以更好的开展教学工作，并且会收到很好的效果。（二）改变教学观念，研究教材，让知识与实践相结合不仅仅是学生的思想观念存在着偏差，我们教师也存在。在
6、我们普通高中，学校领导及教师往往不重视信息技术这种小科目的教学，虽然信息技术在飞速的发展，但是教师的观念还很陈旧，需要转变，在教师眼里会考只是一种形式，没有从根本上对信息技术这门学科有一个清楚的认识。这样很难改变信息技术教学的现状，无法达到我们想要追求的目的，即让学生提高信息素养，掌握基本的知识和技能，为以后步入大学步入社会打下良好的基础。我想这些都是每个信息技术教师心中的梦。我希望可以在我以后的教学中慢慢地实现。也希望所有老师能够重新看待我们这门学科的学习。学校以及教师的不重视导致学生对信息技术学科的学习产生错误的看法和思想意识，学生不能很好的认识到信息技术学习的重要性。当今时代是信息蓬勃发
7、展的时代，我们高中生是下一代的顶梁柱，从现在开始需要努力适应这个社会的发展趋势，信息作为传播媒介和载体是我们以后生活和学习中必不可少的工具。高中信息技术的学习是以后发展和学习的前提，为以后更加深入的学习打下基础。（三）重视课堂实效，分层教学我们高中信息技术课程教学内容分为必修和选修两部分。使用这种方式的教学体系可以在教学中不仅注重理论学习同时培养实际操作的能力。但是由于学校条件的限制以及教师资源不足使这样的学习形式如同虚设，根本没有达到目的，学生还是一样按照教师的要求学习，不能很好的选择和发展自己的兴趣爱好。不能满足广大学生的需求。教师在课堂教学中就要充分注重学生的兴趣爱好，针对不同的学生教师
8、加以单独指导，对有个别兴趣爱好的学生鼓励其继续学习深造。成立兴趣小组，让有共同爱好的学生互相鼓励互相学习，为学生的发展起到促进作用。这样也大大地减轻了信息技术教师的负担，而且也能很好地满足学生的需要，让学生在信息技术方面有一个更深层次的发展。（四）建立适合的教学评价体系，充分调动学生学习的积极性学生一般处于消极的被评价地位，没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的教学模式。忽视学生在学习过程中所表现的思维能力、学习方法、学习态度的评价，过多地倚重教师的教学成果评价，过于关注结果，过少地关注学生在学习中的进步和努力，没有形成真正意义上的过程评价，不能很好地发挥评价促进学习的功能。在
9、新课程标准中提出了应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标进行评价教与学，保证信息技术课程目标的大成。教师应该通过合理的评价措施，不断地提高高中信息技术课堂的实效性，激发学生的学习兴趣，应用信息技术的能力，帮助学生逐渐提高信息素养。在教学评价中应该有针对性，对于不同层次的学生要求适当的调动。针对我们学校的现状制定了以下教学评价体系：评价内容具体项目成绩学生行为评价（10）1.出勤（一次扣2分）2.课堂表现（差扣1分，优加1分）课堂学习质量评价（30）3.课堂练习和作业完成情况（不完成扣2分，完成优秀加2分）小组合作学习表现（10）5.按照课堂表现，完成任务程度检测（50）4.试卷检测或上机检测
10、同时可以采取小组互评，学生自评的方式，让学生充分参与到整个评价体系中来，让学生人人都是评价者人人都能评价，并且可以根据评价对自己上课状态，作业情况进行调整。这样做到了教师与学生多方位的评价，可以是评价即使更加的合理与体统。（五）加强信息技术教师队伍的建设和培养（1）信息技术教师专业发展要求教育信息化不仅仅是一种将技术和机器引入教育的过程，更重要的是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育思想并有效地使用信息技术手段，实现创新人才的培养过程。在这个过程中，信息技术教师作为教育信息化的先驱，对其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教师的教育观念，提高教师的信息素养，把教育思想的现
11、代化作为整个教育现代化的基础，思想是行动的先导，只有思想认识上去了，才能产生良好的效果。信息技术教师更要有敏感的信息意识，快速掌握有价值的第一手资料，抓住现代信息知识，然后对其进行整理加工、分析研究，以使自己的教学和科研工作建立在学科前沿阵地的基础上，其次、通过形式多样的具体措施提高教师信息技术能力。打铁还需自身硬，信息技术教师自身的专业素质在信息技术教学过程中显得尤为重要。信息技术教学本来就是思想与技术教育，将信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。（2）信息技术教师的处境杂务多，任务重，缺少自主的学习时间外出学习、相互交流的机会很少学校单一的评价机制影响了教师的积极性 从
12、自身出发，自我完善作为现代信息技术教师应该具备：相应的信息技术专业知识、教育教学理论和实践知识、教育教学过程中形成的具有个性特点的教师个人素质（语言能力、与学生沟通能力等）。而这些能力需要信息技术教师不断学习，并通过课堂教学来获得专业成长。信息技术是一门年轻的学科，具有紧随社会科技进步飞速发展的特性。信息技术教师必须充分理解和认识到学科的这一特点，在平时的日常工作和教学过程中不断积累经验，不断通过各种途径提高自己的业务水平，内强素质，紧跟科技发展方向，为今后更好的工作做好准备，这样才能保证信息技术课程的教学质量，为信息技术教师地位的提高创造一个良好的契机。高中信息技术新课程在我们地区刚刚起步，我们力求从信息技术教学中发现问题，解决问题，寻求提高教育教学质量的基本途径与方法。在以后高中信息技术新课程的实施过程中，还需要我们进一步加强教学过程反思与总结，积极开发利用课程资源，有效使用教学设备，为信息技术课程改革开创出一条新路。总之，新课改对高中信息技术教学的冲击很大，也不可避免地出现一些问题，随着新课改不断深入发展，高中信息技术教师更要加强自我认识，不断提高自我，用语探索，尽快适应这场教育变革。我们相信，在新课改的指导下，高中信息技术会更好的发展。
