教学设计方案范文4篇

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1、教学设计方案范文篇 为了保障事情或工作顺当、圆满进行，通常须要预先制定一份完整的方案，方案是有很强可操作性的书面安排。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是我整理的教学设计方案篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇11、有感情地朗读全文，整体感知内容。 、品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖的构思。3、绽开想象，感受作者情感,体会文章表达的思想感情。 4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。 整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。 本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然,呈现了美的景物,美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言,揣摩作者深厚

2、的感情,从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，提高学生的环保意识,更加关注自然和环境,是本单元教学重点，也是本文的重点。 这是一篇自读课文,可以让学生自主探讨学习本文,反复朗读,通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 一课时。 启发诱导法、探讨法。 一、导入新课 同学们,当你们长居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟随着作者，走进山林，走到山涧边,去感受作者的心,去会见作者山中的众挚友,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者） 二、整体感知 、正音:检查预习，扫清

3、文字障碍（小黑板显示） 给下列加粗字注音:(学生试读,师生订正，学生齐读） 幽径（jn)唱和（h) 湛蓝(hn) 栀子(h）玄奥(xun） 澄澈（ch)禅心(chn) 犬吠(fi) 憔悴(qio u) 树冠(gu） 凝静（n) 2、老师范读：初步感知课文，激发学生的感情。 三、研读与赏析1、我在山中主要探望了哪些挚友？学生探讨后明确: 作者要访的都是自然界的挚友,它们依次是:古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟 2、作者都是怎样称呼它们的? 古桥老挚友 树林知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟 蚂蚁小弟弟 3、文章表达了我怎样的感情? 探讨

4、后归纳: 字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。、为什么把进山看景说成是山中访友？探讨后明确:作者构思新颖,想像丰富，充溢童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然,酷爱生活呢? 、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? 探讨后明确: 作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然,爱护人类的挚友k1-018.jp；要淳朴和善用

5、爱心待人,不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。四、体验与反思 我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思索和体验？在日常生活中,我们应当怎样珍视我们自然界的挚友？探究后老师小结: 当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类;要淳朴和善；用爱心待人;不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身

6、于工作和生活。教学设计方案 篇 教学目标 （一）使学生知道除法的含义,知道把一个数平均分成几份,求一份是多少,用除法计算 （二）使学生初步学会除法算式的读法和写法.（三）培育学生的动手操作实力. 教学重点和难点 重点:除法的含义. 难点：驾驭第一种分法教具和学具 教具:6支铅笔,8个正方体,6个桃,3个盘子. 学具:个小正方体,2根小棒和15个小三角形 教学过程设计 （一)通过实物演示，知道平均分的含义 老师拿出6支铅笔，分给2个同学,可能有哪几种分法? 其中一人1支,另一人支； 其中一人2支,另一人支； 其中一人支,另一人也3支 在这些分法中,前两种每人分的不是同样多，最终一种分的每人同样多

7、,我们叫它为“平均分”. 怎样进行平均分呢？ 老师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边老师把支铅笔分给个同学，每人要分得同样多，并请学生留意分的过程 第一次分，每人分给支.最终老师问：“分完了吗？”学生回答后,老师再接着分其次次分，每人又分给1支,老师问:“分完了吗？”(分完了） 老师让全体同学视察，这3个同学每人分得几支?学生回答:“每人分得2支.”老师问：“每人分得同样多吗?”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支” (二)教学例1 要求每个同学拿出8个小正方体,放在自己的桌上.然后把个正方体分成份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆,分分看.老师巡察,了解学生摆的状况.

8、 学生摆完后,老师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程,并说一说是怎样分的.（学生:先拿出4个正方体，每份放个，再拿出4个剩下的正方体,每份放1个）“每份分得同样多吗？每份是几个？”老师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份,每份个（三)学习“把一个数平均分成几份,求一份是多少”用除法计算 教学例2,出示:“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目,边拿出6个桃和个盘子） “平均放在3个盘子里是什么意思?(就是每盘放得同样多） “把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应当怎样放？”学生回答后，老师再向学生演示平均分的过程.因为要平均放在个盘子里，因此,先要拿3个，每盘里放1个.然

9、后再提问：“分完了吗?” 老师再把剩下的个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？” “每盘放几个？” “是不是每盘同样多?”“这样分东西的方法叫怎样分?”(平均分) 像上面这样把个正方体平均分成4份,把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题,在数学里我们要用一种新方法除法来计算（板书课题:除法的初步相识）“”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点,横线要平直,两点要对齐 把个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢?（边谈话边写)要分的桃是几个?把“6”写在除号前面（板书:6）；把6平均分成几份?把“”写在除号后面；每份是几?把这个“2”写在等号后面.老

10、师指着“3=2”说明：这个算式叫除法算式,表示把平均分成3份，每份是. 接着引导学生读出算式：6除以3等于2.再指名一两名学生说出算式的意思,并读出算式 然后让学生打开书,引导学生看第45页上小挚友分桃的图先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完(四)巩固反馈.做课本中第4页“做一做”中的题. 第1题的第（1)小题,先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆,然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么. 第（2)小题,让学生独立做，老师巡察,然后集体订正.第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分?让学生实际连一连,表示分的过程.然后在书上填写算式,

11、并指名读出除法算式 2做练习十四的第1题和第2题. 第1题,先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全 第题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆,然后填出得数,并说出算式所表示的意思. 小结:今日我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份,求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法 课堂教学设计说明 本节课是学生学习除法的起先.除法的最基本含义是“平均分”因此,在教学过程设计中,首先通过分东西,使学生了解哪种分法是平均分,哪种分法不是平均分 在此基础上,探讨怎样分才能平均分.通过学生多次操作，对平均分有肯定相识后,老师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少

12、？”时，用除法计算.把除法算式的读法、除法算式的含义与详细操作紧密联系起来. 在巩固反馈时，再一次动手操作,使学生进一步体会除法的含义教学设计方案 篇3 课前谈话 师：上课之前老师要和大家说两句话,请你们细致听,对你就鼓鼓掌。不对,你就摇摇头。第一句：我们是好挚友!同学鼓掌。一下子让我拥有了这么多挚友,我心里都乐开了花。其次句:你们上课听讲真用心! 师：看大家这么有精神的样子,我们就打算上课了,好吗？希望客商我们能用心学习,也能成为真正的好挚友 相识安培 师:刚才，我一下子相识了那么多新挚友,太兴奋了。我啊,也给你们带了一个好挚友，你看(出示安培的图片)一起来喊喊他的名字 生:安培 师:安培究

13、竟是谁？又一个怎么样的人呢?请你仔细读读这句话你就知道了。指名读 师:第一次读就能读正确，真棒 指名读 师:最终半句不焦急再读一次吗？生再读 师:现在你能用这个句子来介绍一下安培吗？ 句式训练:安培是。生1:他搞科学探讨特别用心生2:他是法国闻名的物理学家 师:让我们一起来读读这段话,要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。 初读,了解故事梗概 师：今日这节课我们就来学习安培因为做事情太用心，而发生的一件好玩的事情。故事的题目就叫“黑板”跑了,请你们和我一起写课题。（板书课题)谁能来读读？指名读课题 师:读了课题你的小脑袋里有没有冒出很多小问号来？ 同学提问 师：黑板怎么会跑呢?黑板为什么要加

14、上引号呢? 现在请你细致想想，还能不能提出不同的问题。 会问的人就肯定很会学习。就让我们抓紧去读读课文吧,请先看读书要求:1、要把课文读正确、读通顺,难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。 、 边读边考虑我们刚才提出的问题。 明白了吗?抓紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。同学读课文，老师将难读的词语打到课件上。 车辆 只顾 衣襟 掏出 车厢后壁演算不由自主 全神贯注 师:看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案,谁能告知我呢？黑板为什么要加引号？黑板怎么会跑呢? 生1:因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。 生2：马车跑了,马车的后壁就跑了，黑板也跑了。师:读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语:车辆 只顾 衣襟 掏出车厢后壁 演算 不由自主 全神贯注 师：谁能来读一读第一行 指名读 师：衣襟这个词语特殊难,谁能念？ 指名读 师：知道什么是衣襟吗？看,老师这里（手指着自身的衣服领子)，这就是衣襟,现在知道了吗？生齐答：知道了。 师:现在谁来读读其次行 指名读师：清晰又洪亮，最终一排最难了，谁有志气来挑战？ 指名读 师:能把这三个词语念得掷地有声吗？指名读师:其中有一个词演算你知道是怎么样算吗？