关注幼儿思维发展的特点

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1、幼儿思维发展教案姓名：率雍畅 班级：10广播电视编导2班 学号100306085计划学时：8个学时教学目标：学习和掌握幼儿思维的发展学习目标描述：关注幼儿思维发展的特点 关注幼儿思维发展的特点 幼儿思维训练的方法教学重点：关注幼儿思维发展的特点 我们平常认为小孩只会思考比我们简单的问题。他们的思维能力就是 我们的思维能力水平下移，其实不然。虽然我们也是从婴幼儿、儿童、青 少年一路走来，但对自己小时候如何想问题，已经淡忘了。其实您仔细观 察会发现，孩子的思考方式和我们大人是不一样的，我们现在来了解一下 人思考问题时有那些思维方式,按照它们出现的先后顺序依次为： 直接动作思维: 具体形象思维 抽象

2、逻辑思维: 借助动作进行思维(0-3 岁) 借助形象或表象进行思维(3-6,7 岁) 借助语词、概念进行思维(6,7 岁以后逐步发展起来)。 幼儿心理学分类：心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初 级的思维叫直接动作的思维。03 岁主要就是这种思维形式。接着具体形 象思维逐步出现、发展，到 56 岁，抽象逻辑思维开始萌芽发展。这是这 三种思维方式出现的先后顺序。但不是说，后一种出现就不要前一种了， 他们在人的思维中都很重要。成人最常用的是抽象逻辑思维，就是我们脑 子里有许多概念，我们把这些概念组成起来，组成一种判断来判断事情， 最后进行推理，得出一个结论。但成人也常常用动

3、作思维和具体形象思维， 尤其是遇到难题时。我们以数数为例先解释一下这三种方式的特点: 我们以数数为例先解释一下这三种方式的特点: 很小的小孩要数数的时候是手一定要接触到物体的， 但是大一点的孩 子用手指一指或用眼睛看一看就可以告诉你几个的， 再大一点的可以借助 加减法、乘除法计算较多的点数。 由此可见具体动作逐步可进入形象思维的阶段，处于抽象思维的前 期，更多的是依靠一些具体的形象的思维，最后过渡到抽象思维运算。高 水平的具体形象思维的人可以把很抽象的理论用具体的语言、具体的形 象、具体的东西来说明。 关注幼儿思维发展的特点： ： 3-4 岁处于直接行动思维（思维依靠动作） 这种思维方式有两个

4、最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东 西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮 亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就 会降低。动作对于幼儿的重要性：动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。 要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间 不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳 定。 4-5 岁具体形象思维非常突出 如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东 西，局限性就太大了,不能只这样，若这样孩子

5、就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步 出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以 摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢？我们把这个工具叫表象。那么 什么叫表象呢？任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件 事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面 留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。 表象分两大类，一类叫实物表象；另一种叫情景表象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠 表象的联想去思考。这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候， 要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象， 所以，不是概念越多

6、越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。 5-6 岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征 比如对因果关系的复杂性的判断，能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的 逻辑思维表现是能够推理， 从语言上进行推理。 能够解决一些抽象的问题。 三种思维形式是交叉式向前发展的，象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的 发展要为下一阶段的发展奠定基础。比如我们要用具体形象层面地游戏 为抽象逻辑思维的发展打下基础。 思维是大脑对客观现象的概括反应，包括概念形成、判断和推理，即：先通过分析、综合、比较、抽象和概括，形成各种概念；再用许多概念来组成判断，用判断来推理，

7、产生思想。所以思维是智力发展的核心，是获得新知识的必经途径。高层次的思维发生必须有言语作基础，其发展比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级的、以具体形象为特点的思维，又称前言语性思维。1岁后小儿在言语发展的基础上出现抽象逻辑思维萌芽，但其形成主要靠直觉行动，概括水平也低。如34岁时已知道橘子是好东西，知道自己吃了妈妈会高兴。但此时小儿还不会推理到“因为橘子是好东西，所以吃了妈妈会高兴”的较高思维阶段。促进小儿思维发展，必须从两方面做起：1.前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、认识环境的机会。2.思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础，所以要创造言语发展的环境，鼓励其

8、提问，并用尽量完整的句子来回答问题；不断丰富小儿的词汇，尤其要注意教育中的启发性。婴儿时期只有对事物的感知、对事物之间联系的最初认识，基本上没有思维。到了幼儿期，思维的发展开始萌芽，表现在思维开始和语言相联系。但这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以也称这种思维为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。成人要求孩子回答问题时，他常常不用语言来回答，而是用其行动来表示，例如，大人要求一个2岁多的孩子用语言来回答如

9、何去拿柜子上他够不到的东西时，这对于他来说是相当困难的，但他可以用实际行动回答你，他会去搬一张凳子，然后再爬上去把东西拿给你。这种思维与行动分不开，也反映了幼儿思维的间接概括能力很低。幼儿思维训练的方法：（一）运用多媒体课件，诱发幼儿学习的积极性幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现以及对语法规则的理解，而课件为幼儿提供了大量的声音识别、再认和重现的机会，它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实

10、的基础。（二）运用多媒体课件、培养幼儿的语言能力。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮助他们更好地理解内容。幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自己的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解能力等方面就会产生障碍，从而影响口头表达能力的提高。所以说多媒体课件本身并不一定能自动对幼儿的口头表达能力、理解能力、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。只有在教学活动中，教师适时提

11、问和指导，幼儿才有了锻炼自己口头表达能力的机会，他们的语言能力才能得到提高。如故事教学分房子中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的分房子的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达能力。3、运用复述形式，提高语言的运用能力多媒体课件丰富的图像及声音信息，能使幼儿在轻松愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。为此我们借助课件灵活运用多种复述形式，引导幼儿主动记忆，不仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句，而且促进幼儿的语言运用能力提高。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编的内容，对年龄较小，

12、语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事猫医生过河，教师可以通过这样的提问来启发幼儿进行补充复述：“小动物是怎样帮助猫医生过河的？”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼儿的语言表达能力的发展。4、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流能力幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如

13、陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。如：故事小猴盖房子，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。教学媒体选择：ppt形成性研究结果：通过实践证明，运用多媒

14、体课件教学对培养幼儿语言能力是大有可为的，只要教师把握多媒体课件教学特点、幼儿学习的心理，探索新的教育模式，调动幼儿的主动性和积极性，就能促进幼儿感知语言和运用语言的能力的发展。因此，我们也提出以下几点建议：1、继续开展幼儿园多媒体教学活动，拓宽幼儿的感知渠道，为幼儿提供了一个广阔的信息天地，让幼儿的语言表达驰骋其间。2、充分利用多媒体的优势，调动幼儿运用语言的积极性和主动性。3、运用现代教育技术，开发多媒体软件，对创造思维活动的内容和形式进行精心策划，促进幼儿语言能力的发展。4、教学的目的不是在于传授语言知识，而在于培养幼儿感知语言和运用语言的能力。5、进一步优化活动结构，追求多领域的知识渗

15、透，使幼儿在不断探索中形成各具特色的语言能力。 下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！谢谢！小故事1、扁鹊的医术魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢?扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。文王再问：“那么为什么你最出名呢?扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明， 名气因此响遍全国。大道理：事后控制不

16、如事中控制，事中控制不如事前控制。小故事2、危险的森林里一个人在森林中漫游时，突然遇见了一只饥饿的老虎，老虎大吼一声就扑了上来。他立刻用最快的速度逃开，但是老虎紧追不舍，他一直跑一直跑，最后被老虎逼到了断崖边。站在悬崖边上，他想：“与其被老虎捉到，活活被咬死，还不如跳入悬崖，说不定还有一线生机。”他纵身跳入悬崖，非常幸运地卡在一棵树上。那是长在断崖边的梅树，树上结满了梅子。正在庆幸之时，他听到断崖深处传来巨大的吼声，往崖底望去，原来有一只凶猛的狮子正抬头看着他，狮子的声音使他心颤，但转念一想：“狮子与老虎是相同的猛兽，被什么吃掉，都是一样的。”刚一放下心，又听见了一阵声音，仔细一看，两只老鼠正用力地咬着梅树的树干。他先是一阵惊慌，立刻又放心了，他想：“被老鼠咬断树干跌死，总比被狮子咬死好。”情绪平复下来后，他看到梅子长