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1、阅读材料一、相关资料小组活动运用方法详介（一）卡片提问法 目标：这一方法主要在于收集每位学员的思想（可以是存在的问题，也可以是解决问题的途径等等），通过这一方法所有人都能发表意见和看法，而且不受话语霸权的影响，不会忽视任何一个发言者。它最有价值的地方是便于对收集的信息进行分类整理，不断抽象。 实施1.活动过程组织者事先布置好展示板，向全班提出你的要求，请每个学员独立地把他的想法写在笔记本上，然后四人小组交流想法，选出认为最重要的两条观点写在卡片上，收集在一起，然后组织者大声朗读卡片，请学员自己分类，并在展示板上把所有的卡片整理完毕，并在每一栏目的上放概括出这一栏的主题词。然后请所有学员围在展示
2、板附近，仔细阅读，观察分析是否需要对其中的卡片作适当的调整。展示板的排列（如右）2活动条件（1）参训人数：理想人数是25人，最多不超过40人。（2）时间：个人思考5分钟，小组交流10分钟，全班活动45分钟。（3）空间：任意（4）材料 单面胶（在黑板上布置以粘住卡片）；长条形卡片纸；彩色水笔。 提示：当组织者出示一问题后，学员的独立思考是非常重要的，因为只有独立思考才有可能产生差异，进而才有交流的价值。在卡片分类时，如果出现不同的意见，组织者不能自己作出判断，而应该由提出问题的小组最后作出决策。当要改变卡片的位置时，首先得让学员说明理由，然后征得大家同意，才能改变。（二）换位辩论法 目标：发展逻
3、辑推理和即兴表达的能力，并能让学员设身处地为他人着想，了解不同观点。 实施：1活动过程组织者首先说明今天辩论的主题，然后把学员分成两大组，每组围绕一个观点进行思考，如果人数较多，可以把大组分成小组，每组在交流的基础上总结全组的观点，然后，选派组长组成辩论小组，展开辩论。第二阶段是换位思考，程序与第一阶段一样，就是每大组讨论的观点交换。最后由主持人总结支持和反对方的观点。 2活动条件（1）参训人数适合分成两大组，八小组，以组成辩论队。理想人数40人。（2）时间每组个人思考时间5分种，小组交流总结时间20分钟，辩论时间30分钟。（3）空间空间划分成两大区域，并在中间摆放辩论席。（4）材料计时器。
4、提示：辩论法重要的前提是这一问题是充满矛盾对抗的，学员从不同角度都能有足够的理由加以阐述。因此，选择主题是组织者首先要关心的。学员分组时可采用偶然性分组的原则，分成赞成组与反对组，分组和自己的观点与这一观点是否相符无关，重要的是设身处地地寻找论据。在换位思考后，展开的辩论活动，应该考虑让其他学员组成辩论组，目的在于扩大参与面。辩论结束后，可以请大家谈谈换位思考的感受，只是非常有意思的来自学员的总结。主持人在总结时可关注双方立场不同后对某一观点发生变化的具体表现，是很有说服力的。（三）角色扮演法 目标：在情境中体会教育教学的技能，提高分析、判断和实践能力。 实施：1活动过程首先大家一起研读一个教
5、育教学的具体情境，然后两位组织者分别扮演情境中教师与学生的角色，展开师生对话。参训教师分成两组，分别记录学生与教师的言行。然后，分角色讨论师生的言行，从中提炼言行的含义，教师处理方式的价值判定，并总结教师在与学生谈话的基本原则。然后，结成两人小组，选择一个问题情境，开始角色扮演，依据原则灵活处理问题。然后总结得失，全班交流。 2活动条件 （1）参训人数以小班为宜，控制在30人左右。 （2）时间组织者角色扮演为10分钟，分角色讨论30分钟，两人小组角色扮演10分钟，总结得失5分钟，全班交流40分钟。 （3）空间椅子围成半圆形，以便观察组织者的角色扮演过程。 （4）材料案例卡（用于学员选择）；记录
6、纸。 提示：角色扮演是教师小队教学的一种形式，由两人合作组成教师小队，在课堂上同时介入教学活动。两个人在活动开始前要精心准备，作为情境对话的内容要典型地体现教师的教育观念和教育的原则，有一些是规范的，而有一些却是问题行为，然而在教师活动中却是普遍存在的。小组的角色扮演是临时配对的，会出现各种不和谐的现象，组织者要预先说明活动的目的重在体验过程，尤其是扮演学生角色的教师，更有一种心理移位的体验，这是十分宝贵的经历。任何活动之后都有理性反思的过程，这是把经验上升为原理、规则的重要活动。二、 温馨提示（1）关于好（劣）教师的描述，要求学员尽量讲述在自己学生生涯中遇到真实教师的故事；（2）角色扮演，最好能够错位扮演，让年轻教师扮演中老年教师，男学员扮演女教师，等；（3）新闻采访，组织者要扮演记者的角色，也可以让学员承担参访者的角色。
