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1、个人资料整理 仅限学习使用WebQuest模式可以在各種教學中運用。如果你利用了該模式所有的內在潛 能，你的學生們將會獲得豐富而有效的經驗。如果你希望WebQuest能夠發揮它所應發揮的所有作用，那麼這個量規將為我們指示前進道路的方向。項目開始發展中完成得分情境介紹0分2分4分動機激發 效用情境介紹純粹是事 實的陳述，對學生 的切身性和社會重 大價值方面的訴求 不咼，或者情境設 計明顯虛假造作。情境介紹在某種程 度上和學生的興 趣、利益關聯起來 了，或者描述了一 個引人注目的問 題。情境介紹與學生的 興趣、學習目標相 關聯，或生動地描 述了一個引人注目 的問題，從而能吸 引學生學習。0分2分4
2、分認知發展 效用情境介紹沒有為學 生即將面臨的學習 任務做好準備，或 者沒有建立在學生 已有的學習經驗基 礎上。情境介紹涉及了一 些學生已經掌握的 知識，並預先展示 了將要展開的課程 學習範圍。情境介紹建立在學 生已有知識的基礎 之上，並預先展示 了將要展開的課程 學習範圍。通過預 示課程內容有效幫 助學生做好學習準 備。任務 任務是學生為了達成目標而努力的最終結果，而不是具體步驟）0分3分6分任務和課 程標準的 關聯任務和九年一貫能 力指標無關。任務的提出參考了 九年一貫能力指 標，但是沒有清晰 地將學生必須知道 的與能夠做到的聯 繫起來，以期實現 九年一貫能力指標 所要求的期望。任務的提出
3、參考了 九年一貫能力指 標，將學生必須知 道的與能夠做到的 聯繫起來，以期實 現九年一貫能力指 標所要求的期望。0分4分8分任務涉及任務僅僅要求學生 簡單的理解、或者 復述有關網頁中的任務是可執行的， 但在對學生生活的 重要性方面有限。任務是可執行的、 吸引人的，由此產 生的思維活動超越的認知活 動層次資訊，回答一些事 實性的問題。任務要求學生分析 資訊，或者將來自 不同來源的資訊組 織在一起。了死記硬背。任務 要求學生綜合多種 來源的資訊、或者 承擔一個社會角 色，或者超越呈現 的資料並能舉一反 三，或者創造性地 設計製作一個產 品。探索過程 一步一步地描繪了學生怎樣來完成他的任務）清晰度0
4、分步驟陳述不清晰， 學生從中無法知道 應該做什麼。2分提供了一些指導， 但是缺少了 一些資 訊。學生可能會有 些疑惑不解。4分清晰陳述了每一個 步驟。大部分學生 明確知道他們處在 過程中的哪一步， 並明確知道他們下 一步要做什麼。建構鷹架0分過程中缺乏學生獲 取完成任務所需知 識的策略和組織工 具 。 活動很少具有相互 之間的關聯性和意 義，或者對完成任 務沒有意義。3分嵌入過程中的策略 和組織工具不足以 保證所有的學生完 成任務所需的知 識。某些活動和任 務的完成之間沒有 明確的關聯。6分過程為不同程度的 學生提供了相應 的、獲取完成任務 所需知識的策略和 組織工具。設計的活動促使學 生從基
5、礎知識走向 高水準的思維。豐富性0分很少的幾個步驟， 沒有獨立的角色可 供分派。1分具有一些任務和角 色的分配，不僅只 是簡單的活動而 已。2分不同角色的分配幫 助學生瞭解不同的 觀點，並在完成任 務的過程中共同分 擔責任。資源 註：你應該評價所有鏈結的網路資源，並且在在適當時機推薦應用非線 上的資源，例如書籍、錄影帶、光碟等。）資源數量0分提供資源不足以讓 學生完成任務。或者在有限的時間 內，提供了太多的2分提供的資源與學生 完成任務所需的資 訊有關聯性，但有 一些資源沒有價值4分提供的資源與學生 完成任務所需的資 訊密切關聯，每一 個資源都有其價值資源，無法消化。或貝獻。與貢獻。資源品質0
6、分資源十分平常，他 們所包含的資訊在 教室和百科全書中 都能找到。2分一些資源帶來了我 們通常在教室裏面 無法找到的資訊。4分資源充分應用網路 的即時性與多樣性 優點。多樣性的資源提供 了充足且有意義的 資訊，讓學生能從 事深入性的思考。推薦參考 資料網站0分超過5個斷裂的鏈 結，或者錯誤的鏈 結、錯置或丟失的 圖片、拙劣的表格 尺寸、錯別字和語 法錯誤。1分有一些斷裂的鏈 結，或者錯誤的鏈 結、錯置或丟失的 圖片、拙劣的表格 尺寸、錯別字和語 法錯誤。2分沒有鏈結或網頁錯 置的問題。明確的評量標準標準的清 晰度0分沒有評量學生學習 成效的標準。3分有部分評量學生學 習成效的標準。6分明確地用
7、量規形式 陳述了成功的標 準。這些標準包含 了品質與數量方面 的描述。應用評價表格 vrubric ）明確規範 各種評量標準。質 與量的評量並重， 評價工具能明確測 量學生完成任務所 須之知識與能力。總得分/50人文藝術網WebQuest教學與設計評量規準（二WebQuest模式可以在各種教學中運用。如果你利用了該模式所有的內在潛能，你的學生們將會獲得豐 富而有效的經驗。如果你希望WebQuest能夠發揮它所應發揮的所有作用，那麼這個量規將為我們指示前進道路的方向。開始發展中完成得分情境介紹動機激發 效用0分情境介紹純粹是事實 的陳述，對學生的切 身性和社會重大價值 方面的訴求不咼，或 者情境
8、設計明顯虛假 造作。2分情境介紹在某種程度 上和學生的興趣、利 益關聯起來了，或者 描述了一個引人注目 的問題。4分情境介紹與學生的興 趣、學習目標相關 聯，或生動地描述了 一個引人注目的問 題，從而能吸引學生 學習。認知發展 效用0分情境介紹沒有為學生 即將面臨的學習任務 做好準備，或者沒有 建立在學生已有的學 習經驗基礎上。2分情境介紹涉及了一些 學生已經掌握的知 識，並預先展示了將 要展開的課程學習範 圍。4分情境介紹建立在學生 已有知識的基礎之 上，並預先展示了將 要展開的課程學習範 圍。通過預示課程內 容有效幫助學生做好 學習準備。任務 任務是學生為了達成目標而努力的最終結果，而不是
9、具體步驟）任務和課 程標準的 關聯0分任務和九年一貫能力 指標無關。3分任務的提出參考了九 年一貫能力指標，但 是沒有清晰地將學生 必須知道的與能夠做 到的聯繫起來，以期 實現九年一貫能力指 標所要求的期望。6分任務的提出參考了九 年一貫能力指標，將 學生必須知道的與能 夠做到的聯繫起來， 以期實現九年一貫能 力指標所要求的期 望。任務涉及 的認知活 動層次0分任務僅僅要求學生簡 單的理解、或者復述 有關網頁中的資訊， 回答一些事實性的問 題。4分任務是可執行的，但 在對學牛牛活的重要 性方面有限。任務要 求學生分析資訊，或 者將來自不同來源的 資訊組織在一起。8分任務是可執行的、吸 引人的，
10、由此產生的 思維活動超越了死記 硬背。任務要求學生 綜合多種來源的資 訊、或者承擔一個社 會角色，或者超越呈 現的資料並能舉一反 三，或者創造性地設 計製作一個產品。探索過程 一步一步地描繪了學生怎樣來完成他的任務）清晰度0分步驟陳述不清晰，學 生從中無法知道應該2分提供了一些指導，但 是缺少了 一些資訊。4分清晰陳述了每一個步 驟。大部分學生明確做什麼。學生可能會有些疑惑 不解。知道他們處在過程中 的哪一步，並明確知 道他們下一步要做什 麼。0分3分6分建構鷹架過程中缺乏學生獲取 完成任務所需知識的 策略和組織工具。 活動很少具有相互之 間的關聯性和意義， 或者對完成任務沒有 意義。嵌入過程
11、中的策略和 組織工具不足以保證 所有的學生完成任務 所需的知識。某些活 動和任務的完成之間 沒有明確的關聯。過程為不同程度的學 生提供了相應的、獲 取完成任務所需知識 的策略和組織工具。設計的活動促使學生 從基礎知識走向咼水 準的思維。0分1分2分豐富性很少的幾個步驟，沒 有獨立的角色可供分 派。具有一些任務和角色 的分配，不僅只是簡 單的活動而已。不同角色的分配幫助 學生瞭解不同的觀 點，並在完成任務的 過程中共有分擔責 任。資源 註：你應該評價所有鏈結的網路資源, 籍、錄影帶、光碟等。）並且在適當時機推薦應用非線上的資源，例如書0分2分4分資源數量提供資源不足以讓學 生完成任務。或者在有限
12、的時間 內，提供了太多的資 源，無法消化。提供的資源與學生完 成任務所需的資訊有 關聯性，但有一些資 源沒有價值或貢獻。提供的資源與學生完 成任務所需的資訊密 切關聯，每一個資源 都有其價值與貢獻。0分2分4分資源品質資源十分平常，他們 所包含的資訊在教室 和百科全書中都能找 到。一些資源帶來了我們 通常在教室裏面無法 找到的資訊。資源充分應用網路的 即時性與多樣性優 點。多樣性的資源提供了 充足且有意義的資 訊，讓學生能從事深 入性的思考。0分1分2分推薦參考 資料網站超過5個斷裂的鏈 結，或者錯誤的鏈 結、錯置或丟失的圖 片、拙劣的表格尺有一些斷裂的鏈結， 或者錯誤的鏈結、錯 置或丟失的圖
13、片、拙 劣的表格尺寸、錯別沒有鏈結或網頁錯置 的問題。寸、錯別字和語法錯壬口 誤。字和語法錯誤。明確的評量標準標準的清 晰度0分沒有評量學生學習成 效的標準。3分有部分評量學生學習 成效的標準。6分明確地用量規形式陳 述了成功的標準。這 些標準包含了品質與 數量方面的描述。 應用評價表格 vrubric）明確規範各 種評量標準。質與量 的評量並重，評價工 具能明確測量學生完 成任務所須之知識與 能力。學生作品學生作品 成果0分作品呈現的是片斷的 知識或資料的複製。4分能有系統整理資料並 能根據舊有的知識進 行轉換。8分能激發出高層次的認 知能力或創新見解。學生學習 態度0分學生學習態度沒有改 變。2分學生學習態度變為更 主動。4分學生學習意願甚高， 並積極參與。教學省思教師教學 反思0分教師在此次教學中沒 有任何心得。4分教師在此次教學中有 些許體驗。8分教師在此次教學中有 嶄新發現與見解。總得分/70# / 6
