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1、问渠那得清如许，为有源头活水来-浅谈初中阶段小练笔的有效形式【内容者要】初中作文教学不仅是初中语文教学的重要构成部分并且也是初中语文教学的难点。但是不少教师怕教作文,诸多学生怕写作文,这是不争的事实。学生面对写作,写什么？怎么写？万般苦恼,教师更是心急如焚。(初中阶段小练笔是基于初中生对课文内容的理解和生活经验的积累，充足挖掘课本与生活中可供练笔的训练点进行的一种习作训练。）而小练笔把阅读、习作、生活三者结合起来,把作文训练延伸到家庭,延伸到社会，延伸到学生的平常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合，它既培养了学生的习作爱好，又减缓了作文教学的坡度，还实现了学生“积累语言”，“运用
2、语言”的同步;小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活,成为她们生活的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文，提高了写作能力，学生不再怕作文了；小练笔激发了她们对学习和生活的热爱,培养了她们的想象力和创新能力,提高了写作能力,正所谓“生活小练笔，练出大天地”。【核心词】 初中作文教学 小练笔 有效形式语文课程原则()指出“写作是运用语言文字进行交流和体现的重要方式，是结识世界、结识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此,作文教学历来是语文教学的重点。初中作文教学贯穿了整个初中阶段，是初中语文教学中的一种
3、重要构成部分，更是一种难点。在初中语文教学中,如何让孩子喜读乐写,每个语文教师都在为之不断努力。然而，如何激发学生对作文的爱好，如何调动学生写作的积极性和积极性,提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情诚挚的文章来呢？我们与否可以协助孩子找到写作的素材?与否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感爱好?与否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？初中阶段小练笔是基于初中生对课文内容的理解和生活经验的积累，充足挖掘课本与生活中可供练笔的训练点进行的一种习作训练。小练笔将作文训练延伸到家庭、社会、平常生活中去,并做到课内与课外相结合、集中与分散相结合。相对于一种单元一次的“大作文”来说
4、,小练笔不受篇幅、命题的限制,灵活性强，训练形式多样,与阅读教学和学生生活结合更紧密。它能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、措施、阅读等方面为“大作文”打好基本，故降小了难度,增长了训练次数,使写作训练变得常态化,达到“以量促质”的目的。从而提高初中生作文教学质量、提高初中生的写作能力。 因此,在初中阶段语文教学中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量,不失为一种提高学生写作的好措施。但是我们发现，在平时教学中许多小练笔不适时机或流于形式,或蜻蜓点水, 没有挖掘到适合小练笔的时机,把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不大。且有教师在阅读教学中,常常是从教师的
5、“教”出发,教师凭借教学经验拟定某课的小练笔，学生奉命而作,成果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想僵化,个性泯灭。这就导致了对学生主体生命需要的忽视，使练笔处在被动状态。不少教师在平时教学中虽运用了小练笔,但在设计小练笔时总是围着教材打转,哪里是作者体现的空白点,就在哪里练,比较随意,故显得杂乱无章、随意性很强,且缺少系列和层次。因此,小练笔的效果也就大打折扣，小练笔也就失去了应有的意义。纵观全国各地,虽然广大语文教师对小练笔在理论和实践上进行了积极的摸索,积累了丰富的经验,为我们进一步实践研究提供了良好的前提，但对于如何依托文本，根据学生学情进一步挖掘文本资源和生活资源，进行有效
6、的练笔方略研究并没有进行较好地提炼总结,也没有一套行之有效的具体的操作程序和操作措施,从而影响了可操作性和可推广性。基于以上作文教学现状,针对我校实际状况并鉴于小练笔的诸多优势，再结合自身近年来初中语文作文教学的点滴感受和经验，摸索行之有效的初中小练笔形式,以便对初中各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹筹划,使之做到条理化、层次化,充足地发挥小练笔的作用,进而真正增进学生作文能力的提高。 下面将初中阶段小练笔的有效形式加以总结:一、 随文小练笔-借助课文，开辟小练笔的新天地阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写作材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起
7、来，彼此交融,和谐运营。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写作爱好。同步，随文练笔是在对课文内容充足理解消化的基本上进行的,减少了练笔的难度，简朴并且实用，学生很容易加以运用。又因其篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后立即就能感受到作文成功的快乐，可谓是“作文快餐”。具体训练可按：课前、课堂、课后三个阶段来进行:(一)课前-移花接木，组一组所谓“移花接木”是指让学生在课前将每篇课文“读一读，写一写”中的生词摘录到练笔本上，然后展开想象并加上自己的语言进行重新组合:连词成句-连句成段-连段成篇。这种训练既可以拓展文章的内容，还可以发展
8、学生的思维。如一种平时爱网游的学生用雨说课后中的词语“田圃、喧嚷、洗礼、襁褓、温声细语、润如油膏”进行练笔时写道：斯诺（农场)她不仅用到了课文中的词语并且恰本地写进了自己的语言与感受。通过这样重新组合，不仅开拓了学生的思维，并且培养了学生对语言的感受能力和运用能力,更提高了她们的写作爱好。 （二)课堂-精彩篇章,仿一仿；抓住空白,补一补1、精彩篇章，仿一仿朱熹云“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久，自然纯熟。”由于从“模仿”起步能在理解与体现、积累与运用之间架起一条通途,可以说仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是通过千锤百炼的典型之作。这些文章或句式精美，或构造精
9、致,或布局典范，或体现手法独特。在教学时,我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行典型句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。 (1)学会遣词造句句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点,进行仿句练笔。如课文夏感中“田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐迈进的瓜秧”,此句用“那的”的句式生动形象的写出了夏天多种植物的不同形态。我在教学时,在引导学生充足品读、感悟语言特点的基本上,让学生模仿该句式并展开想象把自己熟悉的多种动
10、植物的特点写出来。学生们用文字书写出自己的经验:那在棚架上攀爬的葡萄藤,那在阳光下盛开的油菜花，那山间吟唱着欢乐歌谣的小溪，那水中互相嬉戏叫嚷的鸭子,那树上余音绕梁的黄鹂,那在石头下倔强抬起头的青草 典型句式的迁移练习不仅实现了对课文典型语句的有效吸取，并且使学生在模仿中创生出自己独特的语言,让学生真真切切地感受成功,提高语言文字的体现能力。只有从仿句起步,得心应手、融会贯穿地掌握写句的措施,提高遣词造句的能力,才干切实提高构段、谋篇的能力。（2）模仿语段学会精致构思片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中浮现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外,还要巧妙地抓
11、住这一语言学习的“练点”,进行仿写。如孤单之旅这篇课文中有段对孤单的描写特别精彩:日子一天一天地过去了,父子俩也一天一天地感觉到她们最大的敌人，也正在一步一步地向她们逼近：它就是孤单她们一连十多天遇不到一种人她和爸爸之间的对话,变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，她们几乎不懂得再说些什么，并且，原先看来是必要的对话,目前也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必予以,双方就能明白一切。言语被大量的省略了似乎满世界都注满了的孤单。在教学中，我先引导学生阅读课文,揣摩其写作特点：这段话环绕中心词 “孤单”,运用拟人和比方的修辞手法写出了对孤单的真切感受。接着我让学生闭眼回忆自己经历的“孤单”
12、画面,然后将动态的画面化为静态的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街头,喧闹的世界让我觉得自己仿佛被这个世界抛弃；星期日独自一人在球场手拍篮球，唯有自己的影子作伴,我忽然感到孤单向我袭来;周末放学回到家里,父母又不在！看着躺在茶几上的百元新钞，感觉毛爷爷好孤单由于找准了模仿的点,学生写起来得心应手,美句连篇,这种练笔既使她们扩展了知识,又让她们享有到了成功的快乐。指引学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显特性且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和体现措施,找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练,模仿加发明,日积月累，自见功能。 （3）模仿篇章-学会
13、谋篇布局模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、构造的安排、材料的取舍,顺序的安排等训练学生构思成文,把读贯彻到“写”上，进行练笔训练。例如学完沁园春.雪一文后我就让学生模仿本文构造,写自己熟悉的内容。刚开始学生一听要写“词”这种文体 ，都面露难色。于是我先出示几篇网上流行的沁园春多种版本,以减轻她们的畏惧感并调动她们的写作积极性。（附沁园春兰州堵车：“黄河风光，千里车流，万里人潮。望滨河南北,车行如龟;西关南关,汽笛啸啸。司机烦躁,膀胱欲破无处尿。看日落月升,尚未过铁桥。交通如此多焦,引无数交警竞折腰。 叹奥迪A6,慢如蜗牛;奔驰宝马,无处发飙。一代天
14、骄,兰博基尼,泪看摩托把车超。俱往矣，数风流车辆，还看自行车！”）。孩子们看完后忍俊不禁,脸上的畏惧感已消散殆尽,各个摩拳擦掌跃跃欲试,我乘机鼓励她们提笔书写自己熟悉的内容。由于熟悉加上感爱好，于是在短短的时间里发明出了许多佳作。(附学生习作一沁园春西甲赛场：西甲赛场，千里绿荫,万里人潮。望西甲内外，群雄争鳌。球队上下,不失紧张。巴塞罗那，马竞皇马，欲争冠军试比高。需熬夜， 看西甲德比,分外妖娆。夺冠如此艰难,引多少球王竞折腰。惜C罗贝尔,略输球技。迭戈哈维，稍逊风骚。一代名教，安切洛蒂，只会空打五四一。俱往矣,数一代球王,还看今朝。/习作二:沁园春.BA 决赛:篮球赛场,千里歌扬，万里乐飘。
15、 望赛场内外，人群惶惶。赛场上下，人声哄哄。杜少韦少，妖刀保罗，欲与乔丹试比高。须赛点，看格林爆发,三分狂。石佛如此多娇,引波什铁闸竞折腰。惜詹皇韦德，略输威猛。杜少威少，略逊冷静。一代天骄,吉诺比利，赛点上滥用三分。俱往矣，数风流人物,还看罗斯) 有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生也写起来言之有物,言之有序，且既有仿效，又有创新,真正体会到写作之快乐。教学时教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔,使孩子不仅有话说,有东西写,更重要的是让她们借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发她们的写作爱好。 实践证明，小朋友均有着天然的模仿才干,仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但
16、是“仿”不是目的，我们重要的是要指引学生在“仿”中求“创”，求“活”,求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成发明性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔,学生从不同限度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是“从读学写”、“以写促读”所绽放的活力和彰显的魅力。2、抓住空白,补一补华东师范大学方智范专家指出:“文本的意义在一定限度上是由读者发明的”。每一种文本都涉及无数的未定之处空白，那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”给读者留下了联想和再发明的空间,等待着读者去发现，去弥补和阐释。在阅读教学中，我们语文教师就应当用好这些“空白”处,让学生把文章写得简洁的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来,对文章中意犹未尽
