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1、20以内退位减法的教学体会与思考 一、 让学生的操作活动始终贯穿在教学活动中。这是义务教育低年级数学教材的显著特点，教学时，要充分发挥直观教、学具的作用让学生在仔细观察和动手操作中，动手又动脑，在动作中领悟计算过程，理解和掌握计算方法。而在学生动手时，教师要加强具体指导。操作前，要有明确的指导语，有时还要配合教具演示，学生知道做什么和怎么做。操作中要加强巡视，了解学清。操作完，要引导学生有条理地述操作过程，并及时地作出评价二、 狠抓学生的口述计算过程，学生的口头语言与思维是紧密相关的。口述计算的步骤，不仅可以加深理解计算方法，而且可以发展学生思维和培养口语表达能力，也有利于教师及时接受反馈信息
2、，有效调控教学过程。在课堂训练中，在教师示范或学生的典型引路之后，组织小组（2人或4人）训练是一个好办法。这样训练的密度大，能督促学生人人过关。课堂训练中，要始终把摆、想、说、算紧密联系在一起。三、 突出计算能力的训练。 对学生掌握20 以内退位减法计算能力的要求要分层次逐步提高：先要求计算正确合理，再一要求提高计算的速度；先要求看着算式计算，再要求听老师念题计算；先要求用一种计算方法计算，然后鼓励学生用几种方法计算。防止学生死记硬背各题的得数。训练时要做到以下几点：克服过多的单一重复的训练。要经常变换题型和练习的形式，诸如看卡片口算、笔算、视算、听算、对口令、“开火车”等等；口算练习要做到天
3、天练、堂堂练、人人练，形成常规，从措施和时间上保证训练，达到熟练技巧；强化训练，提高速度，在狠抓常规训练的同时，还可以辅之以带有速度要求的口算能力比赛或“过关”检测，以激发学生学习的主动精神，促进学生计算能力的不断提高。四、 重视简单应用题教学，优化应用题教学过程。用图画表示的应用题是应用题的早期出现，它的作用是沟通试题与应用题的教学，减缓小学生学生应用题的坡度。教学时，要结合实物和图画，有目的地指导学生把自发的生活用语转化为数学用语。经过教师示范性口述，领着学生口述和学生独立口述三步训练，使学生掌握应用题的结构，并能根据加减法的含义分析数量关系。教学图文应用题和文字应用题时，还要强化这方面的
4、训练。要始终把应用题的结构、数量关系以及某种数量关系与某种运算意义的联系作为简单应用题的教学重点。可通过一些对比和变式练习去强化训练。数量关系相同或相近关系的对比练习；正叙和反叙条件练习的对比；改变应用题的叙述方式的练习；改变应用题的结构的变式训练等等。 五、几个值得注意及需要进一步研讨的问题。 1、“20以内的退位减法”是相对于“20以内的进位加法”而命题的，教材中实际上没有明确地表示“ 退位”的意义，也没有退位的标记。所以教学时不要过分强调退位的含义。即使在练习册后出现了竖式减法算式，也不必过多去讲述，只要让学生初步感知就行了。2、在指导学生操作时，有两种倾向要克服。一是有的教师指导学生干
5、脆把减去的9 个用纸盖住或拿掉了；二是有的教师在讲完例1后就引导学生概括归纳“算减法想加法”的计算方法。我们认为，前一种不利于学生对比观察，也不利于学生去发现计算方法。教学时，指导学生用事先准备的橡皮圈圈起来为好。如果是在投影板和 黑板上，就用彩笔画上圈圈，使学生明白这是被减去的数。后一种做法不符合学生的一般认知心理规律，教学时，要引导学生用各种学具反复操作，反复比较，反复述说，然后从具体事例中 发现规律，从而有利于学生脱离具体事物，借助表象加以抽象概括 3、20以内的退位减法计算方法很多除了课文提供的方法，还有“破十方法”、“连减法”等等。使学生学会这些方法，对提高计算速度、培养学生思维灵活性无疑是十分有益的。但过早地过多地讲习这些方法也是不妥的。什么时候，用什么方式引入几种方法等，是一个值得研究的问题。实践使我们体会到引入其他计算方法要慎重、恰当。对于学有余力的同学，可以根据其爱好，利用课余时间对其他方法进行一些尝试探讨，而不宜作为统一要求。
