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1、小学低段课堂组织教学的语言技巧 阙丹丹有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要。提高低段课堂组织教学的有效性，有许多的途径和方法，做为一名长期从事小学低段语文教学的老师，我认为老师是吃“开口饭”的，同时，苏霍姆林斯基也曾说过不去：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以就怎样提高小学低段课堂组织教学的有效性，我根据自己的实践经验，从语言技巧方面谈以下几点初浅的看法。一、语言要简洁明确根据心理学测定，对小学一、二
2、年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面的，忘了前面的。在组织教学中，如果教师语文过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。所以，有经验的小学教师对儿童说话，一般句子短小，附加成分要少，以单句为主，即做到语言简洁明确。比如上课伊始，孩子们刚从游戏中回到课堂，往往不能一下子安静下来，或者在课堂教学进行中，学生的注意力不能保持长时间的集中而有所分散，表现为坐姿不端。这时教师可以说：“坐姿来比赛，脚放平，腰挺直，人长高。”刚开始的时候可以是老师自己念口令，三五次以后，孩子们自然记住了口令，就可以师生对口令了，在对口令的过程中孩子们自然端正了坐姿，集中了注意力
3、，很快就投入到学习中来了。作业完成，上传作业时，进行比赛，要求孩子们做到“快、静、齐。”这源于体育课的排队集合，不过内涵不同而已，快，即上传作业的动作快；静，即上传作业时要保持安静；齐，即作业本上传要整齐。一场小小的比赛，学生兴趣盎然，三个简洁的要求，孩子了然于胸。二、语言要富有童趣古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说话要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使孩子们昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让孩子们感到生涩，毫无情趣。小学低段孩子的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，
4、更容易为幼儿所接受和模仿。所以老师在组织课堂教学时，应特别注意语言要富有童趣。游戏化、趣味化、情景化，边讲解边示范更好。学习了第一册家一课，孩子们知道了“文具盒是铅笔、橡皮的家”、“书包是书本、文具盒的家”，课堂上，孩子们动过笔后往往舍不得放下，喜欢拿在手里把玩。这时，我会说：“让我们一起来把钢笔橡皮送回家，并轻轻关上门。”（孩子们在我边说示范的带动下把铅笔橡皮放到文具盒里，并轻轻关上文具盒。）下午放学时，我也会用同样的方法跟孩子们一起把书本、文具盒送回家，并轻轻关上门。三、语言要朗朗上口古代的启蒙教材三字经、百家姓、弟子规等，无一不是读起来朗朗上口的。这中间给了我们一些启示，小学低段的孩子对
5、于一些朗朗上口的材料更喜欢也更容易记住。针对这一特别，课堂上组织教学时，我们可以经常使用一些简单而且特别上口的语言帮助学生明白要求，在师生语言对接中实现良好的课堂秩序。如要求学生指读文本时，师说：“左手压着书”生答：“右手指着字。”边说边做，培养学生良好的指读习惯。要求学生书空时，师说：“左手本子”生答：“右手笔。”师说：“手心里面”生接：“来写字。”手心里书空写字，空而不虚，更容易掌握汉字的笔顺，感悟汉字的字形。要求学生书写时，师说：“请拿小铅笔”生答：“就拿小铅笔。”要求学生放下笔时，师说：“请放小铅笔”生答：“就放小铅笔。”配合口中的语言，孩子们更容易做到“口令到，动作到。”课堂教学更有
6、秩序，课堂教学效果自然更好。四、语言要灵活恰当课堂组织教学要依照学生的心理特点办事，这正如特级教师霍懋征所说：“组织课堂教学要依据学生的心理特征。不注意学生心理特征，我行我素，违背了学生认识规律，课肯定上不好的。”在组织教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在教师眼中是最好的，如在课上到高潮时，孩子控制不了自己激动的情绪，抢着发言，此时，我用激励性的语言：“老师喜欢举手发言的孩子。”有的孩子只想要实现自己的表达而根本不听同学的发言时，我用提示性的语言：“我要把机会留给善于倾听别人发言的孩子。”，如果有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时我用暗示性的语言：“老师发现*坐得好！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。这样的语言较之于“请举手、认真听、请坐端”这样的直接要求就有效多了。总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，创造性地运用语言技巧，注重兴趣的激发与引导，不断总结实践，就能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。
