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1、穷人教学反思穷人教学反思身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我整理的穷人教学反思，希望能够帮助到大家。穷人教学反思1穷人这篇课文列夫托尔斯泰从“通过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境烘托等不同表达方式，把桑娜忐忑担心的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清楚，具有学习和借鉴的价值。所以，学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢?”或者从旁边介绍人物的
2、心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。在让学生理解了心理活动描写对表现人物品质的作用后。我学以致用，举一反三，联系主题丛书中的文章虚职实爱，运用同样的方法，画出心理活动的句子，理解人物的特点
3、。穷人教学反思2朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教化理论探讨成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的实力的形成，更能培育创新性人才，因此老师要引导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问绽开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行刚好的归纳和取舍学生提出的问题，奢侈了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最常常的、最重要的阅读
4、训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。在课下，在老师们的指引下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔夫
5、的脸为什么变得肃穆、忧虑？”虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟识教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中的重点问题绽开教学，刚好处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思索；擅长在学生自读自悟的基础上组织好探讨沟通，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课打算，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程非常艰苦，但我信任只要专心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。穷
6、人教学反思3课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，但是他们在发觉自己的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人的美妙品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描写上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并
7、要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎么样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎么能不说明他们家庭的困难呢？在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，但是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的美妙品质。让学生们各抒己
8、见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自己的孩子都很健康，是个对生活主动乐观的人，令人特别欣慰。学习了前面的两个大的板块，许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描写中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西
9、蒙的死几乎就成为了必定，让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。第七自然段的环境描写更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，但是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前肯定给了孩子自己能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包袱在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描写，完成了一段西蒙的心里独白，学生的主动性很高
10、，完成得也特别好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，但是在学习的过程中学生们的效率很高，通过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。穷人教学反思4穷人一课胜利地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律支配教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。由于文章篇幅较长，
11、为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。课堂伊始我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。教学其次段时，由于篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，
12、了解故事的发展。充分发挥学生的想象力，想象当时的情景。并抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。穷人教学反思5穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰
13、的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦,也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习
14、”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？
15、“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受
16、。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思6穷人教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，
