《初三语文教学安排》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三语文教学安排（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初三语文教学安排 光阴的快速，一挤眼就过去了，老师们的教学工作又将有新的目标，须要好好的对接下来的教学进行安排了。教学安排怎么写才能切实地帮助到自己将来的工作呢？下面是我为大家整理的初三语文教学安排，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 初三语文教学安排1新学期的起先，也意味着初三学年将进入一个最惊慌、最繁忙的时期，如何搞好初三的教学和复习工作，如何使学生在初中阶段的最终几个月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满足的答卷，这是摆在每一位初三老师面前的重要任务和课题。语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往确定或影响着学生其他学科的学习，因此，对我们每一位语文老师来说，更肩负着光荣
2、而沉重的使命。为此，我们在新学期的起先阶段，仔细地回顾和思索一下自己以往的语文教学状况，比照新课标分析一下语文教学的得与失，筹划一下新学期的语文教学及后阶段的语文复习安排，是非常必要的。（一）背景及现状了解我们初三语文教学所处的背景，分析我们语文教学的现状，能使我们对自己的语文教学有醒悟的相识和精确的估价，能使我们的语文教学更有方向性和针对性，削减盲目性和随意性，能使我们的语文教学向新课程走得更近。1、背景（1）新课程实施将近两年，语文课改的方向已经非常明朗，语文课程的性质与地位，语文课程的基本理念以及语文教学的目的，方式等也已经为我们理解和接受。但新课程理念要真正落实到教学实践中去，还有很长
3、的路要走。（2）黄冈市语文中考的命题思路及语文试卷的格局、题型等已经基本定型，从去年起先，试卷的命题思想和意图已经与新课程基本接轨，且保持连续相对稳定。（3）我们现在运用的教材属于新大纲向新课标转轨的最终一套过渡教材，它基本上是以新大纲为依据编写的，但也体现了新课程的一些基本思想，在编排体系和教材内容上与新教材相比或许略显不足，因此，我们如何用新课程的理念来观照和运用它，是新学期初三语文教学必需探讨的课题。(4)初三教学时间短，各门功课都将进入总复习阶段，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。（5）家长和社会对教化的期望值不断提高，也给我们的教学带来不小的压力。
4、尤其是语文学习，须要一个渐渐积累的过程，学生语文实力的提高，不是一蹴而就的事，怎样在较短时间内让每一位学生的语文学习成果取得较大突破，有待我们作出努力。2、现状从老师方面看：实施新课程一年多来，通过一个阶段的理论培训和教学实践，可以说每一位老师基本上都认同或接受了新课程的理论，在教学中也能尽可能体现新课程的特点。但是，由于传统观念的根深蒂固，加上操作层面上存在的一些误区，在实际的教学中，还存在着很多与新课程理念不相符合的教学行为，详细表现为（1）老师的主导意识太强，仍旧不愿放弃自己在课堂教学中的霸主地位，牢牢驾驭着课堂教学的话语权，给学生自主学习、思索和活动的空间很小，学生基本上还是忠实的听众
5、。（2）老师放弃对学生的指导点拨权利，任由学生自由发挥，对学生的全部发言,不辨优劣，不作分析，都给以确定回答，课堂看似喧闹，其实没有任何思维含量。（3）课内阵地丢失，忽视对文本的深化解读，课文阅读走马观花，课外无效资料和信息充塞，做大量练习，搞大运动量训练，看似重视了实践，其实是舍本逐末，搭花架子，对学生的发展没有实质性的帮助。（4）把多媒体课件当作语文教学的灵丹妙药，不管有无必要，逢课必用，把大量精力放在课件制作上，而对课文却不作深化的探讨，结果是上课老师围着鼠标转，学生看得纷繁芜杂，课本却没有很好地看一看。从学生方面看：（1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本学问零碎或一知半解。（2）思
6、想肤浅，思维单一，缺少敏捷性和深刻性。（3）阅读理解实力、文字组织和表达实力、写作实力不强。（4）语文习惯较差，读书缺乏耐性，做题不够细心，书写缺少规范。（5）语文学习看法不正确，认为凭自己现有的学问水平即可应付。（二）措施和设想总的指导思想是：宏观上要活，微观上要实。宏观上要活，是指要以新课标来统率和指导语文教学，始终把培育学生的语文素养作为宗旨，把变更学生的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。首先要明确阅读教学涉及到的几个重要问题：1、阅读和阅读教学的本质是什么？新课标认为阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是学生、老师、文本之间对
7、话的过程。2、阅读教学要留意什么问题？阅读教学要留意：（1）阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。（2）阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。同时还要培育他们探究性阅读和创建性阅读的实力，以拓展他们的思维空间。（3）阅读教学要重视朗读和默读，让学生学会精读、略读和阅读。（4）语法和修辞等语文学问不作系统、集中的教学，而是采纳随文学习的方法。（5）阅读教学要培育学生广泛和深厚的阅读爱好，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。3、怎样处理好老师、学生和文本三者的关系？在教学中，要保证学生的主体地位，要重视文本的特别作用，要发挥老师的资源优势。微观上
8、要实，是指在详细的每一堂语文课上，要努力创建条件让学生仔细安心读书，主动创设情景让学生深化探讨问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的训练。详细做法设想是：（三读三提升）1、重精读，抓略读，促泛读。重精读，就是要把每一篇课文上好。老师要深化钻研教材，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情景，以引发学生读书、思索和训练。不要为了赶进度而早早结束新课，然后让学生大量做复习卷，这种题海战术劳命伤财，只会引起学生的厌倦，从而导致学生学习爱好的提早丢失，考试兴奋点的提前消逝，实在是得不偿失。要把课文上好，就要对第六册教材有一个总体了解。本册教材共有六个单元，所选篇目都有很强的文学性，教学时要留意文学
9、观赏的感悟性、审美性和创建性等特点，通过本册教材的学习，使学生的文化品位和审美情趣得到进一步发展。第一单元学习当代诗歌和外国诗歌。重点是要引导学生体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品尝诗歌的语言，还要绽开想象和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人绽开心灵的对话。教学时要从朗读入手，品尝和赏析诗歌的思想、语言、节奏、韵律以及技法等，提高学生的朗读和鉴赏实力。其次单元学习中外散文。重点是体会作者的思想感情，观赏文中人物、事务、景物的描写，品尝精妙的语言。第三单元学习古今中外的小说名篇。重点是观赏小说的细微环节描写、环境描写、语言描写。教学时要引导学生抓住小说中的主要人物，深化探讨和探讨课文
10、是如何运用这些描写手法的，从中展示了人物怎样的精神面貌和性格特征。第四单元学习中外戏剧文学剧本和电影文学剧本。重点是分析人物形象。教学时要从戏剧冲突入手，通过人物对白来分析人物的内心世界，同时引导学生绽开联想和想象来还原文字所传达的画面和意境。第五单元学习古代诗文。重点是在前面五册的基础上进一步延长拓展和强化提高学生学习文言文的习惯、方法和实力。教学时要从朗读入手，培育学生的文言语感，同时要接着加强对字词句的认读和记忆，积累文言词语，把握内容，另外要让学生留意文言文的语体风格和语言风格，让他们作一点特性化的评点和赏析。抓略读，就是选用好一本课外配套读本，要求学生每天至少看一篇精致的短文，然后做
11、好读书笔记，笔记内容为：（1）生字生词或好词佳句。（2）文章主要内容概括。（3）评点赏析（4）质疑问难。老师可以实行抽查的方式检查，或利用课堂时间，或利用课外复习时间，集体就某些有价值的共性问题绽开探讨，达成共识。促泛读，就是要求学生每天都能抽出一些时间读书看报，至少阅读一份晚报，把自己感爱好或有价值的材料进行摘抄或剪贴，有条件的话，利用早自习时间进行适当沟通。2、提升思想，提升语言，提升技巧。提升思想，有四个目标：（1）面对生活或语言材料会绽开思索。就是说要让学生习惯于思索，不人云亦云，不全盘接收。（2）面对生活或语言材料会正确思索。就是说要让学生有思索的方法，不偏激，讲辨证。（3）面对生活
12、或语言材料会多向思索。就是让学生拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。（4）面对生活或语言材料敢于深刻思索。就是要让学生能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。要提升学生的思想，主要有三条途径：（1）读好书。是指读好课文，读好书报。课文和课外的精致读物，都是前人思想的结晶，是人类文化的精髓，读好这些文章，能让学生接受这些前人思想的熏陶，同时也能启发学生去进行新的思索。（2）勤体验。启发学生从体验中激发思想。可以体验干脆生活，也可以体验间接生活（如文本生活和媒体传达的生活）。（3）多碰撞。创建各种条件，引导学生参加探讨、辩论，擅长倾听和反思，从中迸发思想的
13、火花。提升语言。有了思想，必需凭借语言去表达。提升学生的语言，就是要在语文学习中引导学生赏读佳作的巧说之妙，让他们明确语言表达的最终目的就是追求最佳效果，不能追求过得去，而要追求说得巧，说得妙。我们要努力培育学生的三个意识：（1）求优意识。不只求过得去，还讲过得硬。（“春风有过江南岸”是过得去，“春风又绿江南岸”就是过得硬。）（2）求精意识。就是以一言胜多言，讲究“经济效益”。（文言文教学，如“环滁皆山也”）（3）求美意识。不管写什么文章，都力求语言精彩，富有文采，让精致的比方，恰当的夸张，生动的拟人，整齐的对偶，以及富有气概的排比，引人深思的对比等等都时时能流淌在文章中。提升技巧。语文学习没
14、有什么捷径，但是读书、思索、解题还是有肯定技巧和方法的，驾驭好一些必要的技巧和方法，能使学生的语文学习事半而功倍。如（1）读书技巧（精读、略读、泛读；朗读、默读；理解性阅读，观赏性阅读，创建性阅读等）；（2）思维技巧（顺向思维、逆向思维、发散思维、多向思维等）；（3）复习技巧（整体设计技巧、由此及彼技巧、融会贯穿技巧等）；（4）解题技巧审题：三读三思读题干，思索命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思索蕴含的解题信息。解题：三联三比联系学问积累，比较中发觉异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。作答：三细三清细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表
15、述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。复查：三定三戒面对难题心情稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚决，戒迟疑徘徊把对的改错；发觉答题错误时，快速改定，戒马虎疏忽错失良机。）以上所谈，只是自己的一点思索和设想，近供各位老师参考，要把这些设想付诸教学实践，还需进一步细化，还要和组内其他老师共同商议，拿出一个更全面、更完整、更有针对性的教学安排来。二、谈谈初三语文复习策略一年一度的中考即将来临，很多语文老师都会制定出了周密的总复习安排。诸如“拉网式”（又称地毯式）、“链条式”（又称“串珠式”）、“训练式”（又称题海式）等等复习方式，凡此种种，举不胜举。可多年来，我们语文老师好像都被一个问题所困扰：复习安排如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成果反而会下降？其缘由也许有以下几个方面：（一）注意学问的机械重复，忽视学问的运用技能。有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的初三语文教学安排2初三是学校的窗口，是检验学校整体教学质量和能否提高人气的最重要时期。为了让学生毕业时交一份满足的答卷
