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1、分类号密级编号本科生毕业论文题目西部农村小学英语课堂情境教学法应用问题的研究学院教育学院姓名钱英文专业小学教育班级08级（一）班学号288010129指导教师杨瑞芬提交日期2012年5月10日原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名：年月日论文指导教师签名：摘要1Abstract1一、情境教学的涵义2（一）情境教学的特性3（二）情境教学法4（三）英语情境
2、教学法4二、西部农村小学英语教学中存在的问题及其制约因素4（一）教师5（二）教学环境6（三）学生7三、改革教育教法，运用情境教学法7（一）情境教学法的应用原则7（二）教学情境创设的方法8（三）西部农村小学应用情境教学法的条件10（四）情境教学法应用的注意点11四、结语14参考文献15致谢语16西部农村小学英语课堂情境教学法应用问题的研究钱英文（大水师范学院甘肃天水741000）摘要：教学是师生共同营造的一种交际性的活动。英语作为一种交际性的语言，其教学价值及方法在现代社会中的作用日益突出，特别是英语教学方法深刻影响着师生的教学态度及体验，进而影响到对英语文化的理解。在西部农村地区，由于教师、环
3、境、学生等因素的制约使得英语教学发展的步履维艰。情境教学法是一种比较理想的教学方法。运用这种方法，通过语言、实验与参观以及音乐、美术等艺术形式创设的情境，不仅能有效调动学生的积极性，激发其学习兴趣，为师生营造一个良好的教学气氛，情境中更能实现师生情感互动，促进学生良好品德的形成，使其全面发展。关键词：西部农村；小学；情境教学法；英语课堂ThewesternruralprimaryschoolEnglishclassroomsituationteachingmethodapplicationquestionresearchQianyingwen(EducationCollegeofTianshu
4、iNormalUniversity,TianshuiGansu,741000)Abstract:Teachingisacommunicativeactivitythattheteachersandstudentsworktogethertobuild.AsacommunicativelanguageEnglishsteachingvalueandmethodincreasinglyplayaprominentroleinmodernsociety.AstothemethodofEnglishteaching,itnotonlyhasaprofoundimpactontheteachersand
5、studentsteachingattitudeandexperience,butalsohasaninfluenceontheunderstandingofEnglishculture.Inruralwesternareas,becauseoftherestrictionoftheteacher,inproposalsituationenvironment,andsoon,thismakesEnglishteachingverydifficult.Themethodofteachingisakindofidealteachingmethod.Throughthelanguage,theexp
6、eriment,visit,music,art,andwhichiscreatedbysituation,notonlycaneffectivelyarousestudententhusiasmandstimulateinterestcanbeeffectivelyinlearning.Atthesametimetheteachersandstudentsweretakentoagoodteachingatmosphere,inwhichtheycanrealizeemotionalinteractionwitheachotheraroundwhichpromotetheformationof
7、studentgoodmoralcharacter,makingthemhaveaall-rounddevelopment.Keywords:ruralwesternarea;primaryschool;situationteachingmethod;Englishclass随着信息技术的发展，过去陈旧的教育教学方法已不能适应当前社会对人才的需要。面对当前教育教学方法中存在的种种弊端，新课改中提出了“转变学生学习方式”的要求。但是在广大农村，尤其是西部偏远山区由于种种原因限制，改革的步子走得很慢，而作为新生事物，农村小学英语的教学备受关注。针对农村这一特殊环境，怎样用一种既容易被广大师生接受又
8、不失先进科学的教学方法来展开教学，成了近些年来热议的话题。由此，各大学派也纷纷提出了自己的教学思想和相应的教学方法，可谓“百花争艳”，为教育教学提供了许多有益参考。但是许多教学法理念方面的研究尚不能满足现代教育改革和实践发展的需要，理论研究不足以为实践提供有力支撑。这样就导致各个学科的教学不够深入，尤其是农村小学教学中因其教学设施，师资等多方面条件的制约，教学法的发展就更加滞后。情境教学法能贴合农村实际，且理论与实践已是比较成熟的一种教学方法。它以先进的理论为依据，以活泼的形式，丰富的内容深受广大师生的喜爱。现代教学中运用情境教学法是深化教育教学改革的必然，是农村小学英语教学最优化的基本途径。
9、情境教学法能转变学生学习方式，提高教师教学水平，把农村英语教学事业提升到一个新的水平。一、情境教学的涵义所谓情境教学，就是“从情与境，情与理、情与全面发展的辩证关系出发、创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。李吉林指出“情境教育”之“情境”，是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生之间的广阔空间。这种“情境”不仅涵盖了儿童发展最基本的“德”“智”“体”三方面内容，而且把“情感”和“交流”放在了突出的位置，是真正有益于儿童的教学方法。（一）情境教学的特性1 .生活性一方面情境教学注重联系学生现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、
10、挖掘学习资源。另外，正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，情境教学结合学生已有的认知经验和生活经验，将此作为教学活动的起点。适合城市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；同样取材于农村生活的教学情境因城市学生不了解，也可能降低教学效率。2 .形象性教学情境首先是感性的、可见的、摸得着的，它能有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化与升华。其次，情境是形象的具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。小学英语的基本任务就是发展儿童语言，要发展儿童语言，形象性是必不可少的。3 .综合性情境教学既能突显学科自身的内容与特征，紧
11、扣教学内容、突出主题，又能体现学科知识发现的过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值，挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，情境还可以将品德，艺术等一系列相关学科结合起来，使学生各种能力得到综合、全面发展。4 .问题性“情境包含一定的问题，具有目的性、适应性、新颖性，能有效引发学生的思考”。“目的性”指问题是根据一定的教学目标提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。李吉林，田本
12、娜，张定璋.李吉林情境教学一情境教育M.山东教育出版社，2005.周成平.外国教师是如何教学的一情境，让学生乐学在其中M.南京大学出版社，2009.5 .情感性李吉林说：“情感是情境教育理论构建的命脉”，语言是表情达意的工具，语言和思想，语言和思维，语言和情感是统一的。英语教学很重视要求准确的理解某些词语的感情色彩，情境教学能有效的辅助教师完成教学目标。同样情境教学能激发学生的情感，可以使学生心动情发，与作者的情感产生共鸣，也在一定程度上缓解了课堂教学的气氛。（二）情境教学法赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。教学法的运用中，
13、既有对教师的要求，又有对学法的要求，两者应结合起来。之前的教学法，大多针对教师，而现代教学法则强调“学生”，它针对学生的学，着眼于教会学生学习，教会学生“自奋其力，自致其知”。情境教学法就是通过触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要的一种教学方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主题的生动的具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材，心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。（三）英语情境教学法英语情境教学就是以情境教学理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境
14、教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。情境教学的理念指导着情境教学法的创设与实施，而情境教学法的实践又为情境教学的理论研究提供了鲜活的素材。二、西部农村小学英语教学中存在的问题及其制约因素（一）教师李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话M.人民教育出版社，2003.1 .教师的专业理念陈旧教师的专业理念包括学生为本、师德为先、能力为重、终生学习四个方面。近年来，我国教师
15、专业理念方面的问题表现的比较突出，尤其是在农村。自国家实行“撤点并校”以来，过去接班补员或民办教师转公办的教师中的大多数就被安置在了农村小学，这些教师的思想陈旧、观念落后，教师之间缺乏沟通、没有合作意识，他们偏居一隅，捧着“铁饭碗”不思进取，没有竞争意识，日复一日、年复一年重复着相同的调调，没有问题意识，更无学生意识。另一方面，我国西部农村教师尤其是小学英语教师资源严重缺乏。这些为数不多的教师，除了代两三个年级的英语课外还要兼任其它副科，教学任务非常繁重。超负荷的工作量不仅降低了教师的教学效率，而且挤占了他们大量的自主发展空间。再加上农村学校信息封闭、经济条件有限，教师参加专业培训和进修的机会
16、就更是少之又少。这样，教师一味的“教”，得不到“学”，专业理念得不到更新，久而久之，思想就变的陈旧不利于教学。2 .教师的专业道德素养不足教师是一种特殊的职业，其特殊性主要表现为工作对象的特殊性。“在教学和教养过程中涉及儿童的整个人格，所以教师自己也是以整个人格来与儿童接触的。所以教师对学生们发生的教育影响不仅依靠自己专门学识及教学与教养方法，而且依靠自己的人格和品行，这是主观的愿望所不能勉强的。这里所说的教师的人格和品行就是我们通常所说的“师德”o在农村小学，尤其是中老年教师中普遍存在着一种厌岗怠业的现象。在职多年，他们早已“多年的媳妇熬成婆”失去了当年的激情。渐渐地，他们把注意力转向了别的地方，笔者所支教
