《桥》教学设计

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1、桥教学设计一、教材解读1 课文简说。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光 辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高 风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他 把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉 之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为 代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以 “桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极 富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老 汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又 写小伙子让老汉先走，而老汉

2、把小伙子推上了桥，但就在这 时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后， 一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿 子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道 了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之 外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样 安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如， 课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。” 短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”， 而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。 再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿

3、子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故 事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如， “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势 不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几 句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻 其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳 舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水 疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事 中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；

4、二是 帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神， 体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。2 词句解析。（1）对句子的理解。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的 人们。他像一座山。这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、 冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞 撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们 心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山” 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥 在

5、洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也 为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。（ 2）对词语的理解。咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课 文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可 挡。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。 放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的 冲击下发出的响声。祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。二、教学目标1 认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“咆哮、 狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆

6、、豹子、呻吟、搀扶、 祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文。3 理解课文内容，体会文章的思想感情。4 领悟课文在表达上的特点。三、教学建议1 教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。 教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有 关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。 如，兰兰过桥 写的是新奇的潜水桥和塑料桥； 赵州桥 介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；跨越海峡两岸的生 命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病 患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者 会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开

7、 想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够 通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据 题目揣测课文内容的能力。2 要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一 谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的 人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的 批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文 中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读 表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，

8、 要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱 和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感， 加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使 学生与作者、文本达到情感上的共鸣。3 理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可 以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文 为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。 之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥” 字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老 支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留 给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的 桥”。4 在学生理解、感悟

9、了课文内容之后，还应注意从表 达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课 后思考第 3 题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到 文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写 的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、 语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评 价能力。5 本课要求会认的字有 6 个，会写的字有 14 个，应注 意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音， “疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠” 的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分 析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题 进行重点指导

10、，引导学生把字读正确、写美观。四、教学案例第一课时1 导入新课，揭示课题。（1）请看老师板书课题。齐读课题。（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？ 简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同 学们大胆地猜测一下。2 初读课文，验证猜测。（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内 容有没有吻合或者相似之处？2）说一说这篇课文主要写的是什么3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会 提高得更快。（4）再次读课文，注意把字

11、音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解 决，也可以向学习伙伴请教。（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指 导。3 细读课文，探究人物。（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉 的有关语句，在旁边做上批注。（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听 别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没 了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？4 布置作业：抄写生字词。第二课

12、时1 听写词语。2 感情读文，升华感受。（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁 边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。（2）小组内交流。（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么 感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这 样读。组织学生共同评议。（4）指名有感情朗读全文。3 研读课文，学习写法。（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外， 还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读 读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发 现多。（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围 绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。探究问题 1 作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小 伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？探究问题 2 文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找 出来，想一想作者为什么要这样写。探究问题 3 这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么， 这样写给人一种怎样的感觉？4 交流收获，总结提高。学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈， 也可以从表达方法上谈。5 布置作业。写一篇读后感。