《群文阅读教师做科研系列之一如何确立课题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《群文阅读教师做科研系列之一如何确立课题（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师做科研系列之一“如何确立课题” 微信号qunwenyuedu功能介绍欢迎加入群文阅读！与最优秀的教师们一起成长吧！2017-02-10收录于话题随着教师的专业化发展，现在老师们越来越多地接触到科研课题。而课题研究过程中，我们遇到了各种各样的问题，2017年，会用四期专栏解决教师做科研过程中的难点，包括课题确立、研究方法（行动研究、叙事研究）、结题。有时候课题任务突然降临，又不知道立一个什么样的题目才适合学校、适合自己。即使找到了合适的课题，又会在表述上显得不规范。今天我们先解决第一个难点如何确立课题。问题一：什么是大课题？什么是小课题？下面给大家罗列了五个级别的课题，后面我们再来分析其中的
2、差别。国家级课题中小学语文教育改革研究省级课题四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究市级课题市域“群文阅读”课程建设研究区县级课题群文阅读的课堂教学策略研究校级（校本）课题群文阅读议题提取策略研究课题源自于一个未解决的问题，问题的范围是决定着课题从国家级、省级、市级、区（县）级、校级（校本）不同层次的主要因素。可以看到，课题从国家级到校级，范围逐步缩小。这就好像我们拿着电子地图，不断将它放大，我们看到的地图越来越细致，开始只看到省与省之间的边界，后面会渐渐看清楚某条街道甚至某栋大楼。同样的，我们研究的问题也是越来越具体，尤其是校级课题，已经具体到几乎不能再细分。为什么需要这样做呢？我
3、们看看某高校教授讲述的故事。L教授给文学院的师范类本科学生布置了一道考试题目：“根据一种现代教育思想，撰写一篇论文”。我们来看看孩子们是怎么让老师哭晕在办公桌前的。不只一个同学拟写了下面这样的论文。（我不提蒙古干酪可能你并不会注意）论文题目不是“谈中国教育”，就是“谈教育改革”，怎么高大上怎么来！注意L教授的批注：“this is a paper,选题无focus”。仿佛看到教授在咆哮：“这是一篇论文啊！选题没有焦点啊！”其实写论文跟做课题并不是一回事，但是在选题这件事情上，都有同一个原则聚焦。我们的论文是个人在较短时间内完成的，我们的课题是以学校为单位开展的，我们的视野有限、时间有限、力量有
4、限，把问题细化其实是在减少我们自己的工作量，问题细化后的研究成果也更能转换到教学实践当中。问题二：如何将课题由大化小？首先，我们还是看看不适合作为课题的题目。中国课程改革之研究（跟上面那位让老师闹心的同学心有灵犀嘛）应试教育向素质教育的转轨（应试教育？素质教育？转轨？会不会都太抽象了一点？）小学生学习规律的研究（这都可以写一系列专著了吧？）提高家长素质的研究（家长素质？通过什么提高？）这些不适合作为课题的题目都有一个问题大而空。想要研究相关的课题，怎么由大化小呢？方法1：应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如：课程（外延大）语文课程（外延缩小
5、）义务教育阶段语文课程（外延进一步缩小）运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。“小学生学习规律的研究”不适合作为课题，太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对小学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对小学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对小学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。也就是说，我们适当地对概念进行限定，对复杂的概念进行拆解，就可以由大化小。我们再举个熟悉的例子。例如我们经常提到核心素养的研究。我们十分熟悉的是下面这个图。当我们要研究“提升学生核心素养”相关的课题时，可将“核心素养”进行分解
6、，把课题限定到“培养学生科学精神的教学研究”，再改为“培养学生科学实验技能的教学策略研究”就更具体了。2方法2：限制研究范围例如：“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在农村小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在农村小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在农村小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在农村小学语文阅读教学中加强学生自主学习能力的研究”TIPs：限制研究范围其实可以从以下方面增加“限定条件”哦！1. 地域的特殊性：东部、西部；沿海、内陆；（大中小）城市、农村、市郊结合部；发展状况：发展中、发达、落后；城市化进程中、新农村建设中；行政区域变化不同阶段
7、等。2. 学校、个人的特色或特殊性：农民工、移民等文化背景。3. 学段的设置：小学（低中高年级）、初中、高中、大学。4. 学科的差异性：将研究对象限定在自身熟悉的学科领域。5. 研究对象的分层、分类：学生（不同群体）、教师（青年、骨干、专家）；教学要素的不同：备课、教案、学案、教学反思、课堂（组织形式、教学关系的变化、教学方法、手段、模式、时间安排、节奏控制、提问、练习）、作业（预习、复习、课外、课内、书面、口头、实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础等）、辅导、测试、评讲等。6. 研究角度的细化：手段、途径、方法、策略、模式、机制、体制。7. 研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方
8、法。8. 环境/情境设定：网络环境、市场经济、移民文化背景等。像这样，一步一步地通过限制研究范围，研究范围缩小、使课题具体化，也就便于操作了。问题三：如何科学地进行课题表述？在往常的课题申报工作中，我们发现课题表述中最容易出现的问题是错误地把写文章的题目当成课题表述。（课题的确少了很多浪漫啦）现象1：用判断句（因为有结论就不是问题了）例：阅读教学要注重传统文化熏陶良好的阅读习惯是提高学生成绩的基础现象2：用“浅谈”、“体会”等（毕竟不是读后感嘛）例：“实施群文阅读课程的体会”、“浅谈语文课改”、“美术教学素描谈”。现象3：用问题不明确的语句（做完课题再抒情也是极好的）例：“托起明天的太阳”、“
9、为了每一个孩子的发展”、“教育中我们的退与进”。正如上一个问题所说，论文和课题差别还是挺大的那么怎样表述才更恰当呢？其实，一般来说，课题表述常用的形式是“的研究”，可以这样表述：（1）需要采取某种措施的课题表述：如“在中学语文教学中进行合作学习的研究”。这里的“合作学习”就是需要采取的措施。（2）达成某种效果的课题表述：如“在群文阅读教学中提升学生高阶思维的研究”。其中“提升学生高阶思维”就是想要达成的效果。（3）既有措施又要达成某种效果表述：如“在群文阅读教学中提升小学生写作能力的研究”。既要采取“群文阅读”作为措施，同时还希望能“提升小学生写作能力”。如果需要特别强调研究的范围，可用副标题
10、加以解释，如“以为例”、“基于”。问题三：所有问题都可以转变为课题吗？答案是否定的。并不是所有的问题都能转换为课题。教育科研的实质是对未知问题进行解答，而课题是有待解决、验证、回答的问题。哪些才是有待解决、验证、回答的问题呢？（1）有待解决的问题例如：课题名称：提高小学生阅读兴趣的研究研究目的：探索出提高小学生阅读兴趣的有效方法。研究成果：提高小学生阅读兴趣的有效方法。（2）有待验证的问题例如：课题名称：小学语文两种教学方法的比较研究研究目的：比较两种小学语文教学方法的教学效果是否相同。研究成果：比较出的结果（相同或不同）。（3）有待回答的问题例如：课题名称：云南昆明学生阅读现状的调查研究研究
11、目的：了解云南昆明学生阅读的现状。研究成果：云南昆明学生的阅读现状。实际上，研究课题就是有待解决、验证、回答的问题。而解答就是研究成果。读完上面三个问题，不知道各位老师对“确立课题”有没有变得胸有成竹呢？其实课题研究对老师们自身的成长帮助很大，生活中、教学中处处都有问题，我们可以尝试转变为课题试试喔。后面，我们还将有研究方法和结题的专题分享。期待和你共同进步！最后，为老师们附上群文阅读选题的参考，老师们可以根据上述方法进一步细化为校级课题哦！1. 群文阅读议题生成策略研究2. 群文阅读选文策略研究3. 小学X段儿童文学作品群文阅读教学策略研究4. 群文阅读课堂教学实操体系的建构实践研究5. 群文阅读中教师倾听策略的研究6. 群文阅读中课堂管理策略的研究7. 群文阅读中达成共识的策略的研究8. 群文阅读中师生有效交往策略研究9. 群文阅读中的评价策略研究10. 群文阅读学习工具的研发研究11. 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究12. 教材内外结合的群文编组策略研究13. 教材外群文的组织策略研究14. 群书阅读教学的策略研究15. 桥梁书、儿童文学作品创作实践研究16. 中/小学群文读写结合策略研究配图均源自网络
