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1、“分类整理”一课评析2014年11月10日，我从教师研修网上观看了教学视频“分类整理”，执教老师向我们呈现了一节新课程理念下的课堂教学。通过这节课的观摩，加深了我对新课程理念的理解，对我转变教学方式，进一步研究课堂教学是一次深刻的启迪。我认为这一节课有以下几方面的亮点。一、以问题为导向，培养问题意识问题是教学的心脏。上课伊始，教师创设了“有几盒礼品”的问题情景。这一情景与学生的生活比较贴近，一下就抓住了学生的兴奋点。教师根据学生的回答接着又提出了“同样结果为什么同学们解决问题的方法却不一样呢？”的问题，引出了探寻分类整理的新知。学生在初步认识了分类的知识后，老师用课件呈现了假日里孩子们在爸爸妈
2、妈带领下进入游乐园学游泳的情景。老师引领学生在观察中再次提出了更衣间该怎样分类的问题，让学生通过交流，从中懂得了生活中分类有时要灵活掌握标准。之后，老师让学生观察学具图片：活动场上大人小孩在一块玩的情景图，要求学生自己分类整理，最后，教师提出“本节课你有哪些收获”的问题结束全课。所以，整个一节课以问题为纲，在教师的引领下，学生的探究紧跟问题的延伸而展开，培养了学生的问题意识。二、以生活为背景，激发学生思维新课标强调，数学教学应向学生提供与他们生活与学习活动相关的，有意义的，有挑战性的背景。学生的学习不是一开始就进入新的知识，而是借助“旧知识”，通过新旧知识的联系而达到学习新知识的目标。这一节课
3、上，执教老师先后呈现四个情景都没有脱离学生经历过的生活。这四次分别为大小不同的礼盒呈现，形状不同的气球分类，小朋友跟爸爸妈妈去游乐园的情景，广场上人们活动的情景。几次情景呈现对学生的要求也不一样，从初步认识分类到用图表表示分类，再到灵活运用知识对实际生活情况进行分类整理，学生原有的生活经验和已有的数学学习的经验被唤醒，学生的思维被激活，通过分析比较交流形成了数学问题，从而实现了生活问题数学化，实现了生活感知向数学意义建构层级的跃升。三、以学生为主体 转变教学方式传统的教学模式以教师为中心，教师是课堂的主角，学生处于从属地位，整节课关注的是教师如何的教。新的课程标准指出，教学应转变课堂教学方式，以学生为主体，采取自主探究，小组合作交流的方式进行。“分类整理”这节课，让我们看到了教师是如何实现这个转变的。教师在情景中向学生提问，学生初步感知后，让学生寻找生活中同类的事例，利用学具让学生操作分类整理并制作出图表来，有了疑惑让全班讨论交流，整节课教师并没有大段的讲解，有的只是点拨和对学生的鼓励，教师把课堂讨论交流的时间让位给了学生。教师的角色只是在数学活动中顺着学生的认知规律，采用不同方法，调动学生学习积极性，使学生在学习活动中精神集中，思维活跃，愉快地学习，使每一个学生都得到不同程度的发展。教学落实了面向全体学生的理念。
