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1、感受课堂教学中的预设与生成赶花案例 那是一个春光明媚、风和日丽的早晨，我满怀喜悦像赶海似的搭乘“海马轮”快艇赶往鹤浦海岛，参加我县首次教导主任新课程跨学科研讨活动。这次活动由全县的六位教导主任上六门学科的公开课，探索跨学科研讨的新课改思路。我上的是小学语文第十册赶花一课。为了上好这堂课，我做了精心的准备，包括重温新课程标准，查阅各种资料，精心预设教学方案，制作了配套的课件。并针对自己所在班级的试教中出现的问题，作了相应的调整，同时，也研究了海岛学校学生的特点，仔细考虑了各种可能遇到的问题及应对之策。可以说准备得是相当充分的，心中憧憬的也是一堂在新课程理念观照下富有创意的好课。然而，这堂课的实际
2、效果和课前预设的却相差甚远。课堂上，我讲得多，教得累，好像完全失去了平时上课的从容洒脱课后，县教研员唐懋龙老师一语中的：“你有没有感觉，你就像养蜂人赶花那样在马不停蹄地赶着教学环节？”是啊，回想一下自己在课堂上的教学行为，我更多思考的是达成课前的预设，特别是注重多媒体课件的呈现，教学内容的深层解读，却忽视了当时学生所暴露出来的实际问题。以学生为主体，以学生的语言发展为出发点，这些已非常熟悉的新课程理念在课堂上竟如此难以进入。为什么会出现这样的课堂局面呢？还是从课堂上所呈现的教学细节中探寻究竟吧：课堂镜头一：（括号内的是课堂上教学行为后的预设目标和当时的心理活动） 上课伊始，在初步了解学生对课文
3、内容的把握情况后，师生之间交流对课文的整体感受： 师：当你了解了养蜂人一年四季马不停蹄地赶花的生活后，你心里有怎样的想法呢？（目的是想让学生说说读文后对赶花的感受：艰辛、诗情画意） 生：养蜂人为什么要这样天南海北地赶花？ 师：好的，你请坐，还有吗？（没想到学生会提这个问题，我觉得这不是难题，但实际上却是一个问题） 生：养蜂人的生活非常美好，他们和鲜花在一起（没想到学生先体会到养蜂人赶花是美好的，这不是我想要的回答。） 师：养蜂人这样一年到头地赶花，你最大的感受是什么？（还是希望学生会说出“艰辛”） 生：养蜂人具有奉献精神。（更感意外） 师：你为什么这样认为？ 生：因为它们为人们创造了香甜的蜜
4、师：是的，可他们这样马不停蹄地赶，给你最大的感受应该是什么呢？（再次努力引导学生说出艰辛） 多名学生齐答：艰辛（终于如愿以偿） 反思问题一：预设与生成应关注学生的实际问题。 学生提的第一个问题：养蜂人为什么要这样地赶花？是我备课时压根儿没有考虑到的，试教中，也根本没出现过这样的问题。实际上对这班孩子来讲，却是一个问题。现在想来，这也正是养蜂人天南海北赶花的真正原因呀！这个问题刚好把一年四季赶花的地点、花期、蜜蜂的习性等串联了起来，也正是揭示了养蜂人要如此艰辛的根本原因，是学习课文应该了解的首要背景。这么好的一个教学契机，竟白白错过了！ 其实，如就该生所提的问题展开讨论，并稍作交代，学生就能明白
5、，花时也不会太多，却非常有必要。因此，动态生成的课堂教学不应该是教师一个劲儿地按预设的设计往下教，而应根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，敢于“暴露”意料之外的情况，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。展现真实自然的课堂教学。 反思问题二：预设与生成应关注学生学习资源的利用。 本想让学生讲出读后的最大体会是养蜂人的艰辛，因为按照常理来讲，这应该是读课文后最直接的感受。可课堂上却恰恰相反，他们竟然读懂了美好和无私奉献的精神，而且有理有据。这令我困惑，更令我不知所措，于是我一而再，再而三地去引导学生说出“艰辛”，引得好苦，导得好累！从第一个学生所提的问题
6、来看，从这堂课上该班学生整体的阅读能力来看，他们不应该有这样的认识水平呀我一直感到疑惑。直到第二天早上晨读课，我进该班了解课堂作业的完成情况时，才发现了其中的原因。原来有好多学生有一本跟我学语文的参考书，同时他们在预习课文时有抄答案的习惯。课堂上，学生就拿这些标准答案来回答。原来如此，学习辅导书，使用不当，不但不会带来帮助，反而带来了害处。于是，我对他们做了正确的引导 反过来我又想，问题二的出现，难道就只能责怪于学生？从教师教的角度出发，难道就没存在问题吗？现在看来，按照预定的教学目标出发，根据学生现有的认识水平（资料、网络、辅导书籍等多渠道获得），当学生谈出“美好”的感觉时，是否可引导学生用
7、文中一个词语来说明？这样，学生就会很容易联想到“诗情画意”这个词，然后再谈谈对这个词的初步理解。在此基础上顺引：除了感到诗情画意之外，你对养蜂人赶花还有别的感受吧？如此引导，问题的指向性不就更清晰了吗？这样，既节约教学时间，又能让学生快速披文入情，进一步读文深究，提高阅读的效率。课堂镜头二：（体会第8节养蜂人千里迢迢赶来采蜜后，重点学习第12、14节）师：同学们，12、14节正是具体写出养蜂人一年四季赶花的艰辛，这两段中也写到了许多地点，你能快速默读找到它们吗？（直接找到并熟悉地点，体会养蜂人天南海北赶花的艰辛） 生速读课文，画出有关的地点。学生不熟悉地名的情况下，教师结合课件，主导讲解。 师
8、：好，今天孙老师就领着你们，到地图上去熟悉这些地方。（点击课件，讲解）：延安在陕西的北部，就是课文第一节写到的陕北高原；朝北走，就是榆林地区绥米一带，绥米一个词实际上包含两个地方，譬如奉化象山一带；这里是山西吕梁山区，文中养蜂人的家乡；延安的西北角和内蒙古交界的是三边一带，三边，就是有三个地点组成；陕西的大西南地区和四川省四川盆地相连，俗称“巴山蜀水”，；陕西省中部是关中平原，号称“八百里秦川”。同学们，这里虽然只有几厘米，实际上却称为 “八百里秦川”，你再想想从陕北榆林到巴山蜀水，从内蒙古到这里该是一个怎样的距离啊，所以课文里有一个词天南海北。（对学生不理解的内容，就需要发挥教师的主导作用，
9、通过简洁有效的手段传授给学生） 生听讲解，看地图，对这些地点加深了感受，对天南海北、千里迢迢有了更深的感受。 师：同学们，现在当你熟悉了这些地点后，再来读这两段话，肯定会有更深的感受。请你一边读，一边想，你还能从哪些字词中体会到养蜂人的艰辛？（意在引导学生从时间和赶花的动作来体验“艰辛”。） 生：（读文体会，划找字词，相互交流，反馈） 生：我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，哪儿梨花开就往哪里赶。 师：是啊，谁能来具体讲讲养蜂人是怎样一年四季不停地赶花的？（学生找不到具体的字词，我再进一步引导。） 生：我从“再过些日子” 师：你知道在此之前，一开始是什么时候吗？（意在引导学生找到初夏。）
10、生：春天。 师：谁有不同意见？ 生：是初夏。 师：你怎么知道的？ 生：我从第一节知道 师：好，你来读给大家听听。 该生读，再齐读 生：七、八月，还有腊月（在学生回答过程中，师边引导边点击课件，出示表示时间的字词） 师：这一类描写时间的词语，以具体写出了养蜂人一年四季赶花的艰辛。你还能从哪些词语中读出？ 生：我从“跑到”、“感到”这些字词读出养蜂人赶花很辛苦。 师：对，这一类是表示什么的词？你还能找出来吗？ 生接着反馈，师同上法点击课件，出示此类词语。 师：这一类词语写出了养蜂人马不停蹄地赶花的情景，为什么不都用“赶”呢？（意在引导学生品味作者用词的准确生动。） 生：为了写出“艰辛”。 师：是为
11、了写出“艰辛”，但同样用“赶”字也能写出“艰辛”呀，为什么这里要用“转回”、“折回”、“启程”这些词呢？我们来看看养蜂人一年四季赶花的过程好吗？ 师动画演示，并引导学生从地图上思考“启程”一词的运用。学生体会到“启程”一词里含有路程远的意思。 师：对啊，你还能说说其他动词的运用的好处吗？ 生：我知道了从家乡出发回到家乡，用“转回”；最初从延安开始采，最后又赶回原地，用 “折回”，读来不重复。 师：对啊，作者正是用这些恰当生动的动词，让人感觉到养蜂人的艰辛，现在你体会到了吗？用你的朗读来表现吧？生自由读，师指读，再次引读体会重点段15节后，引导体会“诗情画意”。 生美读这两段。 反思问题三：预设
12、与生成应关注教材的独特性。 从以上教学过程来看，其中关于地名讲解的教学，我感觉很好，因为课文中的许多地名，学生不熟悉，难理解，这就需要发挥教师的主导作用。我通过课件展示地图，并通过简洁的讲解，使学生头脑中形成了较具体的表像，从而很快进入了文本。但从整堂课看，教师讲得很多，学生学得被动，我原先预定的思路是通过语句的朗读、琢磨来达成解读文本的深层含义（在自己班上试教时效果很好），结果却成了师生之间拉锯式的一问一答。从学生的角度分析，学生没有养成成段表述的习惯和能力；朗读水平不高，存在唱读现象。说明教学的预设对海岛学生的实际情况还是考虑不周。从教师的角度分析，我重在引领学生解读文本，重在预设的实施（
13、课件的运用），而忽视了课堂的动态生成，未能及时意识到这是重要的课程资源，对课堂生成的实际情况缺乏应对，根源还是没有真正做到以学生为本。 其实，当学生找不准找不全表现养蜂人生活艰辛的字词时，教师不应让学生牵着鼻子走，机械地引着学生读课文找字词。因为此环节的设计，用意并不在找到这些字词，而在于让学生抓住这些字词来成段表述，培养成段表述的能力，从而感悟养蜂人的艰辛。所以，在学生有困难的情况下，教师可自己点出这些字词（课件中有），放上一块时间，让学生运用这些词语（时间、动词、地点）来说说养蜂人赶花的经过。学生经过深有感触地讲述后，再去体会动词的运用，或许会更自然，更容易，更有效。而且对“诗情画意”这一层的解读，在方法上也会起到示范作用。一句话，教是为了学，在确定了明确的教学目标后，应想方设法在课堂有限的时间里，为学生创造最大的学习语言，提升素养的时空。这堂课虽然上得不十分理想，但通过课后反思，却使我受益匪浅。新课程理念要真正走进课堂的确不是那么容易的，需要不断实践反思，特别是反思后的行为跟进。（2005年9月，本文被收入新课程小学语文评课的理论与实践一书，并发表于语文报教师版第61期）1
