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1、高等教育学备考分工2、 3. 4、 17（曹立伟）（宋长娜）（邵大为）11 12、 13 16（夏文芳）二、高等载育的性质与任务三、高等教育的历史发展四、现代高等教育的发展趋势衣、高等教育目标系统的构建十七、高等教育模貳的变革与创新五、教育目的A现代犬学制度逢设. 扎、大学的学术追求与科学研究十、大学教学的特点与教学的整体改革七、高等教育的基本结构、大学教师与学生在教学中的地位作用及相互关紊 +六、高等教育质量管理与戦学评析#第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？ （P10-12）1教育：促进、提升个体和人类素质的活动；2.教育：通过文化传承促进社会和人的发展；3.教育
2、：通过文化创新促进社会和人的发展。二、简答题：简述高等教育的基本性质？ （P13-16）1. 高等教育的高级性；2.高等教育的专业性；3.高等教育的学术性；4.高 等教育的公益性；5.高等教育的主体性。三、简答题：简述高等教育的主要任务？ （P17-20）1. 培养高级专门人才；2.推进科学技术发展；3.服务社会发展需要。四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉冯洪堡创办了柏林大学，提出 了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。第三章高等教育的历史发展一、简答
3、题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。三、选择题（P26）作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。五、选择题或名词解释（P30）1862年国会通过了莫雷尔法案（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会
4、议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30）1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大 学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。七、选择题（P32）1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身）八、选择题（P34）1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。九、选择题（P36）从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成 功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合
5、高等学校自身发展规律来评价， 答案就不那么肯定了。十、选择题（P37）1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、 提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定 专业”。十一、选择题（P38）从1999年开始，在“实现高等教育大众化”、“扩大内需、拉动经济”等口号的 推动下，开始了 3年扩招。第四章现代高等教育的发展趋势、论述题（开放性）（P58） 注：可参考书中两部分章节的思考题。1. 什么是高等教育的现代化？2. 高等教育怎样体现以人为本？3. 如何保持我国高等教育的可持续发展？第十七章高等教育模式的变革与创新一、论述题（开放性）（P32
6、0）注：可参考书中两部分章节的思考题。1. 如何理解教育模式的内涵及其生成机制？2. 中国高等教育模式变革与创新的根本目标是什么？3. 你对人才培养模式的变革与创新有何建议？后记：由于第四章和第十七章可能出的题目为开放性论述题，因此大家需要通 读一下教材，对所有内容有个大概的印象，在自行整理回答上述参考题目。第五章教育目的1、教育目的的规定性（简答题 P59）教育目的的一般规定性围绕人的发展，教育目的的规定包括两方面的内容。（1）其一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什 么作用。之所以必须作出这样的规定，一方面为受教育者能够融入社会、适应 社会、服务于社会，并为自身的生
7、存与发展创造条件。同时也是教育的社会服 务功能的集中体现。为此我们将这方面的规定表述为服务方向。（2）其二是所培养的人应具有何种素质，或者说培养具有何种质量规格的人。 这种规定分为两个层次，第一层次，作为教育目的的基本内容，对受教育者的 素质及其结构提出总的要求；第二个层次，是将教育目的的总要求具体化为各 级各类教育的教育目标。教育目的的两个方面的内容是不可分割的，“对教育目的所作的功能分析，总是 要伴随一定的结构设计，因此不存在没有结构的功能和没有功能的结构。表现 在教育结果中的人的社会功能，规定了他的内部素质构成，人的一定素质结构 也总是决定了他在社会上所发挥功能的性质及水平。”2、教育目
8、标系统的规定性（简答题 P61）教育目标是由多种发展要素、多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系， 而不是一般的口号与原则要求。教育目标的内容应包括以下四个方面的规定：（1）具体身份的规定，是受教育者通过一定的教育后所获得的身份，如教师、 医生、工程师等职业身份，以及中小学、专科、本科、硕士、博士等文化身份。 这种规定是对“建设者与接班人”的具体化。（2）质量规定，是与上述职业身份与文化身份相应的素质结构与发展水平的规 定，这是教育目标体系的核心部分。不同层次、不同类型的教育，其质量规定 是不同的，但都必须有自已的质量规定。（3）时间规定，指为了达到质量要求所需要的时间，包括学制的规定，培
9、养计 划中各种环节的时间规定、课时规定等，是实现教育目标的时间条件。（4）层次规定，教育有高等、中等、初等教育层次之分；有普通教育与职业技 术教育之分。各级各类教育皆有自已特定的教育目标，在制定教能目标时必须 有明确的层次类型定位。3、教育的功能（简答题P69 70）教育是社会发展与人的发展的基础性条件之一，对社会发展与人的发展皆有不 可替代的作用，因此具有促进社会发展与个体发展的双重功能。（1）教育促进个体发展的功能。（教育四因素）教育的对象是一个个个体的人 影响个体发展的有遗传、环境、教育与个体自身的主观能动性等因素。遗传是 个体发展的物质基础，社会环境是个体生存的条件并对个人发展具有重大
10、的影 响。个体的主观能动性是其发展的内在动力，而教育在诸因素中起着主导作用。 此为教育的育人功能。（2）教育促进社会发展的功能其一，教育的文化功能 其二，教育的经济功能其三，教育的政治功能4、教育的双重价值（选择题 P70）教育具有促进社会发展与个体发展的双重功能，当教育的这种双重功能能够满 足社会发展需要与个体发展需要时，便会形成教育的双重价值，即教育的社会 价值和个人价值。在教育的社会价值中，同功有相对应，可分为教育的文化价值、经济价值与政 治价值。教育的这三种社会价值，既是相互联系、相互渗透的，又不是可互相 取代的。5、我国的教育方针（名词解释 P74）教育法规定的国家教育方针是“教育必
11、须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人”。2002年11月，党的十六大提出的教育方针是“坚持 教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”对原有教育方针作了重要 的补充。第六章 高等教育目标系统的构建1、高等教育目标系统计的原则（简答题 P78 79）（一）全面性原则（二）适应性原则（三）可行性原则（四）可测性原则（五）统一要求与发展个性相结合的原则2、全面认识高级专门人才的内涵（简答题 P79 81）1 .高级专门人才的全面性2 .高级
12、专门人才的专业性3 .高级专门人才的创造性3、高等教育目标系统构建四要素：（P83）1 .知识2 .能力3 .思想品德目标4 .体质（1）知识：知识是人类创造的认识成果，在长期积累过程中被客体化，成为庞 大的知识体系。知识素质是个体对人类知识的掌握，有选择地将客体知识转化 为个体所需要的知识。学生需要掌握哪些必备知识并形成合理的知识结构，成 为决定知识素质要求的内容，科学知识的分类则是设计知识素质要求的根源（2）能力：能力是指顺利完成一定活动任务的心理特征或本领，是智力的外化或外显。智力同一定的活动任务相结合就表现为能力。能力有独立性（独立完 成任务）、适应性（随环境变化而应变）、创造性（创新
13、能力）和差异性（个体 差异和发展的不平衡）等特点。从心理结构上可分为一般能力、特殊能力和创 造能力，从认识与实践的功能上可分为学习能力、实践能力和创新能力（3）思想品德：以心理的情感因素为基础，在社会环境和教育的影响下，由具 体行为到自觉信念的逐步递进，具体分类包括健康的情感与意向心理品质，道 德品质与道德行为，以世界观、价值观、人生观为内容的思想观念，政治信仰 和政治态度四种（4）体质：人类在遗传性和获得性的基础上表现出的功能和形态上相对稳定的 特性，包括体格、体能和身体适应能力，可通过观察和测量身体形态、生理和 心理功能的一定指标和医学检查判断。4、知识的分类（简答题P83）（1）按研究对
14、象，可分为科学技术与人文社会科学两大门类及其下属分支学 科。（2）按同实践的关系，可分为基础科学、技术科学与工程技术，或基础科学与 应用科学。（3）按学科之间的交叉，可分为综合学科、边缘学科与横断学科，此种分类打 破了上述两种分类的边界，反映了现代科学的特点。（4）按学科的历史发展，可分为经典学科（过去的学科）、发展中的学科（现 在的科学）、新兴的学科（未来的科学）。（5）按知识的形态与复杂程度，可分为事实的知识，即描述性知识；处理具体事物方式方法的知识，即技术性知识；学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，即理论知识, 5、 能理与智力的关系（简答题、论述题 P84）智力是指对客观事物的认识能
15、力，包括以思维能力为核心的记忆，观察、想象 等方面的能力。能力是指顺利完成一定活动任务的心理特征或本领。智力是内 在的，能力是外显的，是智力的外化，智力同一定的活动任务相结合就表现为 能力，所以能力同能力是不可分的。为了便于观察、培养与检测，因而提出能 力素质。6、高等教育目标系统要素之间的关系（P86- P89）1 .学习与发现的关系2 .知识与能力的关系3 .德与才的关系4 .身与心的关系7、普通素质（简答题P91）普通素质：指不分专业和层次，每个大学生都必须具备的素质，反映了对人与 人才素质的普遍要求，包括a科学素质（科学知识、信仰、创新精神、研究能 力、科学伦理的总体体现）、b人文素质（人文知识与人文精神的统一）、c身体素质三项。其中科学素质和人文素质是相辅相成、相互渗透、不可分割的。&专业素质（简答题P92）专业素
