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1、关于教学设计方案模板合集9篇教学设计方案 篇1【文本解读】白鹅是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可
2、爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。【教学目标】、知识技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣
3、摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、
4、步态、吃相。师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。（生读完、画完。）师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。（随学生发言学习任何一部分。）二、细读高傲、品味可爱师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？预设情景：、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就
5、进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？、步态：生读鹅的步态更是傲慢了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老
6、板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。（生表演）师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？
7、好一个高傲的动物！、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？、反馈：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞
8、叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个高傲的动物！三、课外延伸同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学习写话：我是一只（ ）的白鹅，（ ）。【板书设计】姿态叫声 尽职 勇猛高傲 步态 从容 神气 （对比）吃相 架大 好笑【教学反思】整堂课
9、上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解
10、很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感
11、。教学设计方案 篇2【学习目标】、正确认读蔓，笼，瞅，雏等个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。【教学流程】一、联系生活，自然导入、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗
12、是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）二、激情诵读，感触内容、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。、教师泛读，注重情感投入。、以小组为单位，学生选读，精读。（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）三、情境创设，角色互动、学生自由朗读段。、解决以下问题： 老鸟与人的关系？ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好
13、的第一印象？ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？ 作者是怎样照顾小鸟的？ 小鸟长的啥模样？ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？、学生自由朗读段。、解决以下问题： 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？ 我对小鸟的感情怎样？、学生自由朗读段。、解决以下问题： 作者通过与鸟的相处有何感触？ 你如何理解作者的感触？ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出
14、重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。四、构建平台，体验成功、快速朗读课文。、找出体现作者对小鸟情感的句子。、展问话题让语文教学延伸到生活之中： 作者把小鸟放了，它会回来吗？ 你怎样和小狗作朋友？ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？ 同学欺负了别人，你会不会管？ 爷爷病了，你会不会管、课后练习： 择抄优美的句段。 写一篇学习心得。（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）教学设计方案 篇3【学习目标】、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。、有感情地朗读课文，把自己感
