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1、试论中小学体育与健康课程的意义和作用 谈对新课程原则的几点结识黎康万(广州市广雅中学,广东广州,5101）摘要：体育与健康课程根据21世纪人才素质的需要;以“健康第一”为指引思想，面向全体学生，以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能，提出了学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用,拓展了教师创新思想和发明性实践的思路；导向学生全面兼具特长发展。以求实的态度，创新与改革的精神,努力实现课程目的,实现体育教学在素质教育中的学科功能。核心词：课程 目的 设立 体育 健康前言 体育与健康课程原则于秋季开学实行试行,从而引起对学校体育新一轮的思考和改革。它将为学校
2、体育带来些什么?在素质教育中将产生什么样的作用?是我们所关注的问题。精确把握课程原则的规定，预见课程原则的目的达到,前瞻其对中学体育教育产生的影响;从而勾画出实行课程原则的工作思路,是本文的目的。盼望能引起同行们的更多思考，给我们实行新课程原则以更多启迪。 体育与健康课程原则根据国家社会发展需要，学生自身的发展和学科自身的体系而构建。它涉及了诸多内容。突出了以人为本的教育思想；突出了体育学科的特殊作用；体现了时代对体育教育工作的新规定。它突出显示了体育学科在素质教育中的特殊作用；给学校体育管理提出了更高的规定；开拓了广大教师创新思维的思路;导向了学生全面兼具特长的发展。因此精确把握课程原则的实
3、质内容和实行要点;设计符合课程原则规定的教学模式、教学措施;选择适合学生发展需要和课程原则规定的教材内容;建立有助于课程原则实行的教学管理体系；课堂教学质量评价体系；学生体育评价体系是增进课程目的达到的重要基本。一、突显出体育教学在素质教育中的特殊作用：体育与健康课程原则明确了体育学科的性质，摆正了体育与健康在学校教育和学科教学中的位置,把“健康第一”作为教育的指引思想,既反映了整个素质教育的规定,又体现体育学科的特性。课程以身体练习和身体运动以及心理活动为主线,强调了对学生在身体锻炼过程中，进行有关素质教育的规定。新课程原则发展扩大了体育教学的外延,它涉及了综合的实践活动，并且规定把这些活动
4、向课外和校外延伸。并同课余训练,小型体育比赛结合起来。充足体现了体育学科的特有性质。新课程原则注重了与有关学科教育的联系，明确指出心理发展和社会适应的学科规定,反映了人与自然，人与社会的联系与适应。变化了把体育课程只当作是系统地学习体育技术，健康只是没病的旧观念。在“健康第一”的思想指引下，把学生生理的、心理的、社会的健康和合伙、竞争、以及可持续性发展密切结合起来。增进学生身心和谐发展。明确了为终身体育思想意识奠基的规定。因此新课程原则,突出地显示出体育学科的特性和在素质教育中的作用。二、给学校体育管理提出了更高的规定体育与健康课程重要构建本门课程学习的目的体系和评价原则。对完毕课程目的所必需
5、的内容和措施只是提出了一种大体的范畴。,各地区、学校、教师和学生均有相称大的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心,而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化，教学形式的多样化,教学评价的多维性。都从老式模式中带来更新与改革。构建适合学校实际的体育教学管理体系；选择符合课程规定的教材内容;建立适应课程规定的课堂质量评价体系;教学质量管理体系和学生体育评价体系；营造适应新课程体系的场地、器材等硬件措施。同步更新体育教学管理观念，体育教学质量观,是实行课程原则的重要基本。其集中体目前：(一)更新课堂质量评价观老式的体育教学,以锻炼身体学习技术为主线目的,因此在过
6、程中比较强调,按照大纲规定的内容,教学生学习并掌握规定的知识,技术和技能,比较注意规范、划一的课堂组织形式和教学模式。在教学评价中则比较注重看好学生纪律良好,课堂有序和运动量、运动密度指数。而较少地在学生心理的、竞争的、合伙的、社会适应的以及创新精神作评价。而适合新课程原则的课堂教学模式应当是多样的,灵活的课堂氛围应当是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。既有集体组织形式的练习，又有分组,多层次的组织教学;既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的规定;又有区别看待的布置。因此在课堂教学评价中应则重地看:课堂目的的达到与达到目的过程中学生、教师的发明性活动;应看五个学
7、习领域在教学中的有机渗入和教师学法指引;应看教师对不同层次，不同组别学生的规定和辅导。总体上适合课程原则规定经优化的课堂教学应当是：教学目的明确;量与密度合适;学生自觉自愿;课堂氛围活跃；学生学有所得;体现改革创新的课堂教学效果。学习技术;学习交往;学会锻炼；健康发展；掌握手段(锻炼);形成习惯;把体育活动作为终身嗜好。是课堂教学的外延目的。(二)让授课形式适应课程原则规定按照新课程原则的规定,初三以上年级学生可以根据个人的规定选择上课内容，分专项上课。这意味着老式的班级授课制度将被打破。这些年级浮现的授课形式也许是分组按专项上课;也许是按专项不同年级、不同水平层次上课。教师则是某一专项的授课
8、教师。教师的教学管理是按专项不同的管理。学生是按所选专项以及个人层次组合。因此学校课程安排，特别是体育课程安排要来一次改革。从过去的按年级分班的排课形式,改为按年级分专项的排课形式;（例:高一年级六个班,开设六个专选项目。这个年级在一周内排课两次，每次整级一起上课。六位教师分别担任不同专选的内容授课)这一排课形式,正符合学生选项上课的需要。(三)深挖教学资源，构建学校特色按课程原则三级课程的构建模式(国家课程,地方课程,校本课程)每个地区与学校都应审视挖掘本学校的教学资源。（涉及人力资源和场地器材资源）。选择和拟定符合本地区、本校发展和利于开展的项目组织教学。在学生的需要与可达到的也许中，构建
9、学校的体育老式特色优势项目。将来高中学校体育目的应当是：“要学篮球吗？请报考xx学校吧”“要学足球吗？请报考xx学校吧”各学校都应根据本校的老式与优势，营造自己的老式特色品牌。课程原则留给学生对教材与运动项目的选择空间，不管是从近期目的与长期目的的选择,球类项目，必然成为学生首选的学习内容。这需要更多场地器材的投入，以适应课程实行的需要。(四)建立鼓励运动参与,培养运动习惯为目的的学生体育考核评价体系体育考核与评价具有鉴定功能，它起着鉴定所选教材质量,教师教学效果、学生学习限度的功能;又有指引功能,它起着导向教与学向某一方向发展的功能；同步尚有鼓励强化功能，它起着检查教与学效果，修正教学缺陷,
10、鼓励学生学习热情，强化知识技能的形成功能。要使学生对体育运动产生浓厚爱好，引导其自觉锻炼和积极参与意识。有赖于合理的恰如其分的评价与考核制度。反之会使对运动乐趣，参与意识和习惯形成受挫。因此适合课程目的的体育考核与评价应当体现对学生的鼓励作用。现行体育考核的评价,只注重成果,不注重过程,以分数为衡量学生成绩的唯一原则,“一刀切”的终极评价措施。致使某些学生认真学习，刻苦锻炼却难以获得较好成绩。这种以运动成绩为中心的老式评价模式，否认了学生个体的先天差别,影响了全体学生参与的积极性,忽视了因材施教和学生个性爱好特长的发展,不利于课堂教学向课外活动的延伸,不利于学生锻炼习惯的形成。符合课程目的达到
11、的考核评价体系应当是由锻炼习惯评价,平常体育行为评价,体育技术、技能评价，基本知识评价与体质状况构成。并以过程与终极评价;教师与学生结合；学生自评与互评结合，体育技术与运动技能结合,纵向评价与横向对比结合，体质状况与心理素质水平结合的多维的评价体系。并应同步建立学生“体育与健康”状况档案,录入学籍登记表,为跟踪目的达到成果提供可靠资料。三、启迪教师创新性思维和发明性实践体育与健康课程原则的实行，带来新一轮对学校体育改革的思考。在学校教育中全面履行素质教育,实践教育改革,必须有与改革相适应的师资队伍。新课程原则,给教师的可选空间相称大，它旨在启迪教师们以创新的思维，发明性的劳动,实现和达到教学目
12、的。教师的教学能力是实行课程完毕教学任务,实现教学目的的基本保证。课程原则向体育教师的教学能力和专业素质提出了如下的规定： 精确把握课程原则规定； 理解掌握现代教育、教学理论和体育理论,组织教学和指引学法； 掌握理解学生状况,拟定教学目的制定教学筹划与方案,设计教学程序，解说示范,课外活动及竞赛组织,教学效果评价的教学必需技能； 可以激发和保持学生运动爱好，增进学生体育锻炼习惯形成； 有解决偶发事件的能力; 具有开发和运用体育资源的能力； 具有运用计算机和多媒体辅助教学的能力,以及教学科研能力。归纳起来应当体现为教师创新思维与发明性劳动的规定具体体目前：(一)把握“五个学习领域”在教学过程中的
13、渗入能力；在每个学段，每一单元,每一课上，如何使教学过程与目的的达到一致,如何使五个学习领域中的不同层次水平规定和内容，有机地渗入在其中。这是实现课程目的的核心环节，而这一环节的把握应当是教师的创新性思维的体现。(二)对教学资源的开发和运用能力；对既有教学资源的开发和运用，是教师教育能力的具体体现。这里所说的资源是教材内容自身教育性、娱乐性、健康性、健身性资源的开发。同一种项目，不同的练习措施和练习组合产生不同的教学效果。体现不同窗习领域的教育，积极开发教材内容中与五个学习领域的学习内涵，把握教材的教育功能和健康功能。这也是实现课程目的的重要途径之一。它的实现必须以创新思维作依托。(三)激发和
14、保持学生的运动爱好；在体育教育过程中，如何调动学生的学习积极和爱好,变被动学习为积极获取知识技能，变外引为自发的内在需要。这一转变过程的实现,将也是创新思维在教师在导学中的体现。多变灵活的组织教学，生动有趣的教学内容,个性张扬与群体合伙的练习形式，团结进取和竞争的氛围。让学生在克服一种又一种的主客观困难的同步,体验运动的乐趣和成功体验,以及锻炼经受失败与挫折的承受能力。从中寻找自我突破和实现个人目的的过程。使学生的学习爱好得以激发和维持。反之，刻板无味的教学内容,操练式、划一的教学模式;一成不变的教学措施。克制个性发展，影响爱好形成。四、面向全体学生，注意个体差别,导向全面兼具特长发展;与过去
15、沿用的教学大纲相比，新课程原则给学生可选择性学习的空间加大,注意了学生生长发育的个体差别。在学习领域和学习内容中，体现了增进学生全面发展和全体学生发展。它涉及了生理的、心理的、社会适应能力的发展，同步也让学生通过对运动项目选择学习,培养其对某一运动的爱好和爱好特长的发展。切实的把学生放在了课程学习的主体位置上,锻炼和保护学生的身体发展,增进学生身体的正常生长发育明确了体育教育的学科目的。它体目前：按学生水平划分学习内容和学习规定； 以水平辨别特长的发展限度；学生可以按个人的需要选择性学习;在考核评价上，致力于以学生个体发展为主的纵向评价和体育过程评价，而不是终结性评价和选拔性评价。注意学生生长发育,与运动能力的个体差别。力求让每个学生通过体育课程学习，学有所得,健康发展。并且注意了对学生体育行为，体育习惯的自我评价，自我控制和自我监督的培养。真正体现了课程原则以学生为主体的课程方向。结束语体育是学校全面贯彻教学方针，全面履行素质教育的重要构成部分,它是学校教学科目中必修的一门基本学科。健康是人类生存，文明生活,高效率的学习与工作的前提。体育是增进身心健康不可替代的手段。体育与健
