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1、济南的冬天说课稿（优秀范文10 篇）各位领导、各位教师，大家上午好！今日我说课的题目是济南的冬天（板书：济南的冬 天+老舍），下头我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、 教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。一、说教材和学情（一）教材济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的第二篇 课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济 南冬天的美丽景色写景散文。编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美 领会蕴含在字里行间的感情。（二）学情对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维本事和 审美本事尚在构成之中。在我看来，大多数的学生应当都喜 欢写景的美文，但知其然而不知其所以然
2、。俗话说兴趣是最 好的教师。所以教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特 定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内 涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。二、说教学目标1 教学目标根据语文课程标准的基本精神，语文学习重在强调 知识和本事、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和 协调发展，我拟定了如下教学目标：知识本事目标： 理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。 过程方法目标：朗读课文，感知资料，初步培养感悟散文的本事：学习 抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。情感态度与价值观目标：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。2. 教学重难点为了达成教学
3、目标，我将本文的重点放在学习作者抓住 特征运用贴切手法描述自然景色的写法上，并引导学生体会 作者在景物描述中所抒发的思想感情。三、说教学方法教学：1. 根据语文特点和学生实际情景以通读法、讨论法、合 作探究法进行教学。这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描述之中， 寄寓了自我对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导 学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者 借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须经过多种方 式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。 为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列 语文学习活动，从而到达读中悟，悟后读，培养学生的审美 感受和
4、丰富的想象力。2. 采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学 容量。学法：教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主 体”的教学思路进行学法指导，采用了：自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。四、说教学过程及策略 为了到达教学目标，我设计了如下的教学程序。一、情境导入 一年有四季，季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬 天。和学生一齐欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇 寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济 南，冬天又是怎样的呢？今日，就让我们追逐老舍先生的足 迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。二、朗读课文，整体感知 本环节，我设计了三个小问题：1.
5、学生用一两个词语概括自我经历感受过的冬天的特 点。2. 教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。3. 学生思考：为什么会出现这样的差异？ 济南给老舍先生的最大感受就是 -温情。于是，全文 处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”.三、以温晴识温情-“温情”在我身边 学生朗读第一段，小组交流，领会作者用比较的方法突 出济南温晴的特点。所以，作者说济南是个“宝地”.四、以温晴看温情-“温情”在我眼前有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还 是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图 画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和期望。教师引导学生跳读课文，
6、寻找温情的画面，学生经过自 主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。1.摇篮安睡图2.雪后小山图3. 山村卧雪图4. 玲珑水晶图五、以温晴赏温情-“温情”在我心中 教师引导启发学生进入对温情的赏读。老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水 来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自我独特的 感受。所以，那里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联 想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的 语言来描绘温情的山水。（一）走近温情的人物形象 景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人” 来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有 了内在美。教师引导学生读
7、课文，分别找出用人物形象来比拟山水 的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最终师生共 同明确。1. 守护摇篮的母亲2. 细致周到的护士3. 健美优雅的女郎4. 娇美害羞的少女5. 俏美柔情的女子 老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想 象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写 出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。教师引导学生思考： 老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？ 主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱， 能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。（二）品味温情的语言本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美 丽的女子情态可掬，又像
8、慈爱的母亲娓娓叙谈。学生先跳读课文，标划出富有灵性、包含意蕴的动词， 然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品 味。六、我笔下的“温晴”和“温情”1. 教师总结：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于 “暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天 里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、 秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆 在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这 种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正 是“一切景语皆情语”.2. 引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和 “温情”两个词语，写几句话。五
9、、时间安排导入3分钟讲授新课 30分钟归纳总结 2分钟写作练习5 分钟六、板书设计济南的冬天说课稿（二）：一、说教材和学情（一）教材济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的第二篇 课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济 南冬天的美丽景色写景散文。编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美 领会蕴含在字里行间的感情。（二）学情对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维本事和 审美本事尚在构成之中。在我看来，大多数的学生应当都喜 欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最 好的教师。所以教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特 定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟
10、作品的内 涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。二、说教学目标1 教学目标根据语文课程标准的基本精神，语文学习重在强调 知识和本事、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和 协调发展，我拟定了如下教学目标：知识本事目标：理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。过程方法目标：朗读课文，感知资料，初步培养感悟散文的本事：学习 抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。情感态度与价值观目标：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。2.教学重难点为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住 特征运用贴切手法描述自然景色的写法上，并引导学生体会 作者在景物描述中所抒发的思想感
11、情。三、说教学方法教学：1.根据语文特点和学生实际情景以通读法、讨论法、合 作探究法进行教学。这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描述之中， 寄寓了自我对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导 学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者 借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须经过多种方 式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。 为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列 语文学习活动，从而到达读中悟，悟后读，培养学生的审美 感受和丰富的想象力。2.采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。学法：教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主
12、 体”的教学思路进行学法指导，采用了：自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。四、说教学过程及策略 为了到达教学目标，我设计了如下的教学程序。一、情境导入 一年有四季，季季有特色。今日我们单表一下多姿的冬 天。和学生一齐欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇 寒;东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济 南，冬天又是怎样的呢今日，就让我们追逐老舍先生的足迹 到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。二、朗读课文，整体感知 本环节，我设计了三个小问题：1. 学生用一两个词语概括自我经历感受过的冬天的特 点。2. 教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下 “济南冬天”的特点。3. 学生
13、思考：为什么会出现这样的差异 济南给老舍先生的最大感受就是 -温情。于是，全文 处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。三、以温晴识温情-“温情”在我身边学生朗读第一段，小组交流，领会作者用比较的方法突 出济南温晴的特点。所以，作者说济南是个“宝地”。四、以温晴看温情-“温情”在我眼前有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还 是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图 画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和期望。教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生经过自 主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。1.摇篮安睡图2.雪后小山图3. 山村卧雪图4. 玲
14、珑水晶图五、以温晴赏温情-“温情”在我心中 教师引导启发学生进入对温情的赏读。 老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水 来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自我独特的 感受。所以，那里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联 想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的 语言来描绘温情的山水。（一）走近温情的人物形象景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人” 来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有 了内在美。教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水 的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最终师生共 同明确。1. 守护摇篮的母亲2. 细致周到的
15、护士3.健美优雅的女郎4. 娇美害羞的少女5. 俏美柔情的女子老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想 象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写 出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。教师引导学生思考：老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱， 能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。（二）品味温情的语言本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美 丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。学生先跳读课文，标划出富有灵性、包含意蕴的动词， 然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。六、我笔下的“温晴”和“温情”1. 教师总结：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于 “暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天 里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、 秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆 在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这 种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正 是“一切景语皆情语”。2. 引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和 “温情”两个词语，写几句话
