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1、科学探究活动记录有效性探析-五大领域-幼儿教育论文- 记录 是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来以便帮忙幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，不仅使他们的认识趋向客观、准确，而且促使幼儿更认真地察看、思考，并在积累感性经验的根底上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。下面我就从两那么活动案例来谈谈幼儿记录的有效性问题。 一、记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向在“物体的下落活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录办法：将这些物体抛
2、向空中，然后记录察看到的现象，在物体旁边做记号(用“表示物体下落)。结果不尽如人意，有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后，便开始在记录单上画自己想画的物体，有的开始互相抛接波波球，有的干脆把记录单放在一边，专心玩玩具了。活动为什么会演变成这样，值得教师深思。记录是科学探究的重要组成局部，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。在“物体的下落活动中，教师对记录内容确实定和记录方式的选择均存在较大缺陷。首先，从内容来说，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“记录察看到的现象。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义又如何
3、促使幼儿进行有效的探究呢我觉得在这个活动中，教师可扩充记录的内容，如先让幼儿进行猜测记录，然后进行操作，察看并记录不同物体下节落时的状态，这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。其次，从记录方式来说，教师规定幼儿只用“记录，影响了幼儿的自主思考和叙述。因为如果幼儿察看到沙袋和气球下落时速度不同，完全可以用“表示沙袋落下的情况，用“表示气球落下的情况，然后针对记录情况分析并发现物体下落速度的不同。而教师也可以引导幼儿进行比拟，并进一步探究物体下落速度与物体本身的关系，从而延伸探究的内容。由此可见，教师在确定记录的内容和办法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼
4、儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。二、重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值教师在组织“纸会吸水活动时，先向幼儿出示了餐巾纸、图画纸、蜡光纸、牛皮纸、宣纸、电光纸等，请幼儿猜测这些纸是否会吸水，并请他们把自己的猜测记下来，接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录办法的想法时，教师话锋一转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的办法和要求：如果猜测某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜测的格子内打上“，不吸水的就打“。然后你们去试一试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有“操作的格子内打“或“。如此交代之后，幼儿便开始猜测记录操作记录，然后教师又把幼
5、儿集中起来，请他们说说自己的猜测与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电光纸不吸水。在这里，我们暂且不管让幼儿使用教师设计的统一记录表格和记录办法是否得当，是否会限制幼儿活动的自主性，因为这个问题前文已有所波及。单就教师对幼儿记录结果的分析来说，我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。在上述活动中，虽然教师只规定了打“或“这种办法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录办法。如有个幼儿用了、等记录符号，经了解得知，他用“表示有的纸吸水后浮在水面，“表示有的纸吸水后沉下去了，用“表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录办法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼
6、儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅波及纸的吸水性问题，还表明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的察看很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录办法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见，教师应重视幼儿的记录办法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。另外，在“纸的吸水活动中，我们还发现教师对幼儿的猜测记录关注不够，教师似乎更重视将幼儿验证后的结果与原来的猜测作比拟，因为这直接关系到由此推断出的结论。其实幼儿的猜测是其原有经验与认识水平的反映，教师应认真地关注幼儿的猜测情况，发现不同幼儿在认识问题或现象方面存在的差别，然后据此进行有针对性的引导与帮忙，提高探究活动的有效性。记录为幼儿调整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了根底。因此教师在 科学探究活动 中应该明确记录内容，在确定记录办法时要尊重幼儿，选择合适的记录办法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。编辑：cicy
