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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会共三篇第一篇教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教育改革发 展的“指挥棒”，事关教育改革发展方向。教育部印发的幼儿园保 育教育质量评估指南（以下简称评估指南），进一步落实落细 了中共中央、国务院深化新时代教育评价改革总体方案关于学 前教育深化改革规范发展的若干意见的相关要求，用5个维度、15 项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深化改革规范发展的 要求具象化，为幼儿园践行为党育人、为国育才使命，培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、坚持正确办园方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养
2、什么人、怎样培养人、为谁培养人 的科学质量观，坚持社会主义办园方向，践行立德树人的使命，遵循 幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向引领。一是坚持立德树人。新时代教育评价改革，必须以立德树人为主 线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评估指 南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻落实了培养什么人、 怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。明确了要“坚持社会主义办 园方向，践行立德树人的使命，树立科学评价导向，推动构建科学保 教体系，整体提升幼儿园办园水平和保教质量。这一要求表明评因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过
3、程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因 素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评 估指南重点强调活动组织和人员配备等“软的因素，不追 求“高配的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的 使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7O 家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包
4、括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室， 避免奢华浪费和形式主义。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿 教材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿为 本，师德为先，终身学习，能力为重。一是热爱幼儿教育；二是关爱儿童；三是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、站稳三个立场：国家立场、儿童立场、园本立场。“三个立场”源自于用好评估指挥棒走学前教育高质 量发展之路（中国教育科学研究院副研究员王化敏）。第一：国家立场。指南把幼儿和国家的未来联系起来凸 显国家立场。每一个学前教
5、育工作者必须站在国家立场上， 践行社会主义的核心价值观，“为党育人、为国育才”。第二：儿童立场。儿童立场也就是说除了要认为要他们 是积极、主动、有能力的学习者，还有遵循他们的发展规律。儿童立场包含4个方面的内容：清晰培养目标。儿童到幼儿园来到底干什么？家庭游 戏、游乐场的游戏同样的是游戏，幼儿园游戏到底是什么？ 幼儿园应该有一个非常清晰的目标，比如“品德启蒙的目 标就很清晰。遵循它的发展规律。每一个人包括幼儿都有内在生物 节律，我们只有去了解它、追寻它，才有可能真正的以幼儿 为本，不然的话只是我们成人脑子里的幼儿为本。以积极的心态去支持孩子。所谓的积极心态就是认为 每一个孩子都是有能力的、积极
6、主动的学习者，他们拥有自 主决策、自我探索、自我发现的能力。尊重自主发展。评估指南讲到儿童有自主决策， 这是非常重要的，因为自主决策这个概念原先是高端课程里 面提的很多，这次很清晰地在评估指南里看到，让孩子 能够有自主决策，尊重他的自主发展。有意义的学习，其实就是让孩子以他的个性特征、他接 受世界的方式，视觉学习也好，听觉学习也好，他们的这直 接感知也好，形成他自己的一些风格。第三：园本立场。评估指南强调的园本立场是什么？ 因地制宜中国化、园本化。特别强调园本课程，不要故意的 去追求一些很炫的，不能使用境外课程等等。让每一个幼儿 有“我是现代中国娃的意识。2、把握评估方式的三大特点：过程性的观
7、察，自我评估 的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方 式，是相互关联的。为什么要注重保教过程质量？“评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估， 重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究 表明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程 得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程 在获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看
8、到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质量 原深圳市教育学院副教授时萍）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去回应
9、幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径， 至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方 式的意义。（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质 量原深圳市教育学院副教授时萍）为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察的方式，这在 国家幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级 观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年 龄班级总数的三分之一。“对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而 实现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态， 去听他们间的对话，去看他们的行为
10、，从而去发现和思考这 种互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为 他们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提 出了 “聚焦班级观察的方法，而且在连续观察的时间上不 能少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日 活动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估 幼儿园教育的过程性质量。（强化评价方式改革引领幼 儿园提高保教质量原深圳市教育学院副教授时萍）3、正确理解“指挥棒中的关系与关联两大维度。对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾； 不能，打叉。它是重
11、结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能 够勾勒幼儿成长轨迹关键词：何谓增值性评价：国际上最前沿的教育评价方式；引导多元发展；持续追踪一段时间内学习变化；分离
12、客观存在的不公平因素：考察幼儿园对幼儿发展影响的净增值。对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。 自评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主 动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。幼儿园评估将如何进行？教育部基础教育司负责人“评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评，各地县级 督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一个周期进行 评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。”“幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的 幼儿发展结果评估。”“督导评估主要针对薄弱幼儿园，解
13、决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解 决质量提升问题。对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！第三篇为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园长、业务 院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教育质量评估指南， 学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿园保育教育质量评估指南 作为一面镜子，从
14、中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我改 进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指 南与幼儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够 更有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应用到我 们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比 较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使 用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的, 通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼儿进行游戏活动 的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材 料、摆弄材料、收集材料
15、、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运 用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游 戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃 娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案， 粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体 活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动 中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互 相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些 幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。 例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容, 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”， 幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的 年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱， 怎么样才是合作。比如故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨 论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助” 的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图 画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的
