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1、山雨教学反思山雨教学反思 身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的山雨教学反思，欢迎大家共享。 山雨教学反思1山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。作者以独特的感受。奇妙的想象和联想。为我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。一、注意语感体验，加强朗读训练这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言美丽。因此在进
2、行教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生特性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。二、赏析美丽语句，加强语言积累学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言实力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注意了引导学生对本文美丽语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运
3、用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不须要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。课文中有许多美的词语、句子，但是对于美丽的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。三、分析文章写法，加强写法的引导这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感
4、悟实力的培育，也是其他实力的训练。收到很好的效果。山雨教学反思2山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。作者以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的宠爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。一、重视阅读爱好的培育为了使学生喜爱阅读，我在备课时设计了很多激发阅读爱好的方法。比方说在指导第、第自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生
5、爱好；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的主动性，收到了很好的效果。二、注意语感体验，加强朗读训练这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言美丽。因此在进行教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重学生特性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。三、赏析美丽语句，加强语言积累学习
6、语文的主要目标之一就是要发展学生的语言实力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注意了引导学生对本文美丽语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不须要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。课文中有许多美的词语、句子，但是对于美丽的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。四、分析文章写法，加强写法的引导这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的
7、。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟实力的培育，也是其他实力的训练。收到很好的效果。山雨教学反思3山雨是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处充溢了作者独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句
8、理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的酷爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中非常重视对学生的朗读指导。刚起先，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边绽开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假
9、如能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。山雨教学反思4山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的依次写的。作者以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展示了一幅绘声绘色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的宠爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。课一起先老师就背诵课文的第一段，用课文本身具有的美来吸引学生，这种导入特别的新奇而且有效。接着就让学生自由读课文，并背诵课文。在背诵的过程当中老师能够刚好的点评，如：老师真不敢信任，给你这么点
10、时间就能够背诵下来这么多自然段。再读课文，想想课文主要写了什么？整个过都一学生自己朗读和理解为主，充分体现了略读课文的特点，老师只是点评和引导。山雨教学反思5十一册第一单元的主题是感受大自然，其中的四篇文章分别从四个不同方面呈现了大自然别具风彩的魅力。在学习本章内容时，应引导学生领悟作者通过丰富联想和想象，运用比方、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。山雨是其中的第一篇略读课文，应用一课时完成教学任务。但一堂课下来，我并未完成内容，课堂效果也不如人意。首先，布置预习时，我明知道预留的时间不够足够，却没有督促。心想上课时突击检查，给他们一个教训，让学生记住自觉预习。但同时这也导致学生对课文内容不
11、熟识以及导入正式学习的时间过长。接下来初读课文时，我要求学生理清文脉，找出文章的写作依次，这篇文章线索很明显，这部分进行的还算顺当。进入精读课文阶段，我支配小组沟通，选出最能表现作者对山雨的宠爱的句子，并说明缘由。这部分本应是这堂课的重点，但因为时间不足够，以及前部分课堂气氛没调控好，反而草草收场，没达到学生自主合作学习的目的。另外，学生对于小组学习的主动性不高，不知如何相互沟通。在班级汇报探讨时，许多小组都说还没沟通完，或者结论只是某一人的观点，没有经过组员认可等。种种缘由综合，导致课堂效果不志向。以后学习略读课文时，尽量把课外事情在课后说，先上课，不然简单破坏课堂气氛，降低学生兴致。限制课
12、堂流程时，必需把握重点，多给学生时间自主学习，合作沟通。还应在后面的文章学习中，给学生创设机会，逐步提高学生的合作实力。此外，课堂氛围很重要，老师在创设情境时，可以多花些心思。学生在情景中学习，效率会高许多。山雨教学反思6山雨是一篇如诗的散文，课文用美丽抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般好听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最终写雨静静的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，到处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。课前我一遍遍朗读，沉醉于文字营造的美丽意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能
13、透过文字对隐藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们专心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！上课伊始，我深情地对孩子们说：“山雨是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师特别喜爱这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品尝雨中山林的千般秀美、万般奇妙，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。起
14、先读书了，气氛并不热情，有些孩子甚至麻木不仁，表情木然，明显没读进去，做做样子罢了。我不去理睬他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中时常出现着课文描写的情景，出现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发觉他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。慢慢地、慢慢地，教室里的气氛热情起来，朗读的声音越来越洪亮，静静扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发觉他们都像我一样全身心投入到课文中去了。接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会专心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来
15、，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们似乎身临其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，似乎还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充溢新奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”我将下面的时间全交给学生，让他们运用自己喜爱的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字密切接触，然后与全班同学尽情沟通、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我原来很厌烦雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神奇飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染精彩彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出奇妙好听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下那样纯净、那样奇妙山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精
