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1、“多效活性催化剂”的炼成女校化学教学有感化学组张翼【知识链接】催化剂是指参与化学反应中间历程的，又能选择性地改变化学反应速率，而其本身的数量和化 学性质在反应前后基本保持不变的物质。通常把催化剂加速化学反应，使反应尽快达到化学平衡的 作用叫做催化作用。催化剂和反应体系的关系就像锁与钥匙一样，具有高度的选择性（或专一性）。一种催化剂并 非对所有的化学反应都有催化作用。温度是决定催化效用的重要条件，只有将反应体系和催化剂预热到一定温度（也就是催化剂的 活性温度）下，催化剂才能将催化作用发挥到极致。人从事同一工作时间久了难免会麻木，催化剂在使用中会因各种因素而失去活性，比如吸附周 围环境中的一些物质
2、造成中毒，运用一些高、新的科技手段对催化剂进行解毒使其重新恢复活性。【校园链接】镜头1：中央台某教育访谈节目中记者摄制的视频：某中学高一年级化学课上，老师正背对着 学生在黑板上写着某计算题的解题过程，讲台下的几十名学生除个别学生在抄写，大多数学生桌上 机务课本亦无作业，几个坐在后面的男生甚至以书为屏呼呼大睡；镜头2：某校高二会考科目相关老师集体会议上，某化学教师正面红耳赤地据理力争：*学校 一周光课表就四节课，还不算中午和放学后学校安排的补课，就连*市名校一周也有三点五节课， 我们从高一到现在每周就三节课，学生课余时间早让各项活动填满，能把教材按时完成已经不错了， 还想要高分，怎么可能？我的困
3、惑看似毫不相关的两个镜头深深触动了我的思绪，从教十多年的我，正面临着一个前所未有的瓶 颈期，不缺经验、解题的能力和速度也是处于最佳状态，对学生在学习过程中可能出现的问题也多 有预见，但一个问题却始终困扰着我：精心准备并引以为豪的一节课，讲台下总有几名学生用迷离 的眼神告诉你她听不懂、不想听。原本以为来到市三会有好转（毕竟是市重点嘛），可问题依旧存 在。那道迷离略带漠视的目光仿佛是杀人无形的射线，课前踌躇满志的我一下子就泄了气。上面的两个镜头中的场景在每天都在我周围上演:课内时间少课外活动多，一无是处的新教材、 今不如昔的学生，“一切都是老的好”成为很多老师的口头禅，正可谓：“空有满腔热情，奈何
4、四十 分钟，我正抑扬顿挫，下课铃声响起，本欲趁势拖课，台下众怒难犯，一早两节连考，厕所也不能 上。这样的课，再上下去有效率吗？增加课时，提升难度就一定能提高成绩吗？即使成绩提高了， 你的教学就真的成功了吗？即将步入中年的我，难道就真的要在抱怨声和不断加课中继续我的教学 生涯吗？不！绝不！角色的认同教育主体是学生，如果将学生的受教育过程比作一个化学反应，学生就是反应的主体一一反应 物，反应物本身的性质是决定反应能否发生的先决条件，对学生来说，兴趣是其学习的动力，能力 是维持其学习顺利进行保障。而老师的作用更像催化剂，在合适的时机用合适的方法为学生提供知 识和心理的援助，帮助其更快更顺利地完成学习
5、的过程。如果本末倒置，教师过于沉醉于自己的教 学水平高低而忽视学生的反应，讲台变舞台，学生变粉丝，与学生的谈话更是变成其个人演讲，这 样的老师，不客气的讲就是催化剂中毒了。想要避免成为“中毒”的老师其实非常简单，每节课后，首先要扪心自问：“这节课学生消化 了多少？昨天学生作业中的困惑是否已经解决？最落后的学生是否也能理解？如不能的话我设计 的笔记是否能帮助她在课后继续消化？是否需要个别交流？”总之：学生、学生、所有的问题都源 自学生。如果每节课后你都沉醉在自己如何出色的教学设计中，内容有多全，进度有多快等，那恐 怕你“中毒”已深了。活性温度靠爱心预热偶尔的抱怨可以让老师释放压力并无不妥之处，但
6、如果每遇考试不理想就说学生差课时少却不 知自省难免有推卸责任之嫌；抱怨班级差生多更是无能之极，教育的对象并非只有优秀学生，不过 区区一介高中化学教师的我，所知不过是沧海一粟，要回答所有优秀学生的问题是不可完成的任务， 优秀学生的成长主要是因为其个人学习能力的出色（也就是内因），老师往往只需在方法上的稍加 引导，学生就能自学更新，有时我反倒觉得教这样优秀的学生，我反而成了反应物，学生变成了催 化剂，在她们的不断提问中，我开始更多地查阅科技书籍、关心社会热点、甚至翻开了久违的大学 笔记（这点在我来市三后感触尤甚），专业能力的得到很大提升。相比之下，哪些成绩不理想的学生的境遇可能就有些悲惨了，虽然也
7、常被老师挂在嘴边，甚至 放学后还被留下“开小灶”，可面对多是老师的愁容，特别在考试前后，学习自然也变得索然无味 了，补课从需要变成习惯最后是麻木。“催化剂”成了 “摧花记”，能否走出这个怪圈呢？回答当然是肯定的，而且方法很简单用爱心了解，用真心欣赏。能够进入我校的女生，能 力应该不是主要问题，问题症结往往是在动力和学习习惯上；此时你就应该从不同侧面去了解这个 学生，如：除了化学其它课的学习情况如何呢？她平时在同学眼中有什么优点呢？她的家里是否有 什么特殊情况？也可以试着了解一下她的喜欢什么？化学学科的哪些特征让她有抵触情绪？我的 教学中有哪些过失甚至可能是某节课上对她提问的不经意的遗漏；“敏感
8、、要面子、怕当众出丑” 是很多女孩的共同点，所以我很反对在不了解真实情况的前提下经常上课提问困难学生，尤其是明 知其无法回答的时候，你的苦心于学生是一种痛苦，一种在众人面前的缺点凌迟，你完全可以在课 后询问，在女校使用“激将法”一定要慎之又慎。多种形势、锐意创一我的全新教师生涯每个学生都有不同的特点，一个老师的教学风格很难做到人人适应；更何况高一、高二的化学 课程安排要面对所有的学生，而化学学科本身又存在知识点多而杂、有些原理的学习又过于抽象， 现用教材比较重视实验和学生自学能力培养，而很多重要概念书上根本没有或者很分散，很多课堂 时间浪费在笔记的记录上，学生缺少思考问题的时间，师生互动也受到
9、影响，但笔记一定要记，如 何才能调整好这些活动的课堂时间分配是我近几年来教学工作的重心，在一段艰难的尝试后现在初 步成型：一、建立一份灵活、有效、严谨的学案。我从高一、高二中难度较大的几个章节着手，以1 课时甚至0.5课时为单位做小学案，有时可能只是一个小纸片，这种小学案印发灵活，可根据教学进度随堂发放，学案内容包括：课前预习一一最重要的一环，尽量用幽默的语言、简练的表格将要讲的内让学生在课前结合教 材预习，而且有少量的填写内容，方便教师监控预习的情况。课堂笔记框架、例题每节课前我都要预估一下学生的思考时间，如果笔记内容和例题过多 会影响学生思考题目的时间，我会发一张有基本知识点框架和例题的学
10、案，即使学生课上来不及记 也能在课后根据框架从题中或书上完成笔记。随堂检查对上几节课知识的掌握情况的反馈，这种小练习的时间都严格控制在510内， 主要对基本概念、简单计算、化学方程的一些定时检查。分层提高对学习能力较强学生提供更多的有思维容量的计算题、实验设计、推断题等，可 以从中发现有意选修化学的同学进行能力提升。配套自学课件一一主要是自制一些有程序设计的自学PPT课件，大多很有趣幽默，学生在使用 时除了看笔记外还有一些动态的选择，评价。二、抽象章节教学形式的改变如：1、让学生根据周期表结构自行设计一张能开能关的主族和全表两用的周期表，学生在动手中 记住了周期表的边界，行列数等，比简单的默写有效多了。2、用纸条、吸管动手制作不同构型的碳原子和其它无机物分子，学生通过动手做出了真正的 四面体，而且都在课后制作，以小组为单位共享成果，搭出不同的有机物分子，大大减少了课上因 为球棍模型数量不够的影响。3、对铝铁等方程反应杂乱的章节，我都编写了一些打油诗帮助同学记忆，既轻松又不失幽默。做外在温柔、内心强大的我我可能永远无法成为一个非常严厉的教师，爱笑的我很难时常板起脸来斥责学生，但外表温柔 的外表下，我的内心却无比强大：任何外来的困难都无法将我打倒，我并不惧怕做错或失败，没有 勇气去尝试才是最大的失败！
