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1、语文研究课教案课题：卖火柴的小女孩本研究课研究的主题：小学语文分层作业设计策略研究。研究设想：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在自己的本课第一课时教学时抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。第二课时教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，
2、课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。教学目标：知识与技能 1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2、指导学生展开合理的想象。3、指导学生有感情地朗读课文。 过程与方法 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。 情感态度与价值观 体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。 教学重点： 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 教学难点：从最后二个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学方法 谈话法、引导
3、学生讨论，师生互动、启发学生想象。教学过程： 第二课时教学环节与时间安排教学内容或学习任务 教师导学活动学生学习活动设计意图课堂生成(预设生成)一、谈话导入，出示“幸福”深入品读，感受女孩的悲惨命运。1自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。2以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）以安徒生的名言谈话引入，自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更重要的为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。学生都能积极参与，情绪较高。二、
4、走进幻景，交流幸福学习四次幻境1、卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多么的神奇呀！让我们和小女孩一起走进幻景吧！请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。2、齐读这句话：没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。在那个社会里有这样的地方吗？3、她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。4、指导朗读：1.指名学生交流，随回答指导：2.指名学生上台板书：寒冷饥饿寂寞孤苦温暖（她渴望得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。）2、没有。这句话意味着小女孩死了。3、小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛
5、苦，这儿的第二个“幸福”是反语。创设情景，让学生进入美好的幻景，体验幸福，使之达到幸福的喜的颠峰，马上让学生回顾小女孩的现实生活，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差，从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。抓住作者的写作情感，我多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读中的情感高潮。边读边思，养成不动笔墨不读书的习惯三、升华主题，体现作品价值领会作者写作意图1、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的微笑？、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？ 总结：如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变
6、得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习卖火柴的小女孩这篇童话故事的文学价值和精神所在吧！ 过渡：卖火柴的小女孩为何有如此大的魅力呢？让我们走近安徒生。1、是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲伤的微笑。2、我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品表达对小女孩悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨。这两个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘，是作品的文学价值和精神高度的体现，也是对教材解读后的体会，自认为是本教案中的一个亮点。要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。在自读自学的过程中每个学生都会比原来会有些进步。四、走近安徒生，导读童话师
7、叙述安徒生创作的背景出示学习童话的意义自由提出问题引入安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机，他用自己的童心书写了爱心，也让学生走近安徒生，了解他，热爱他，更好的读懂他作品的精神力量。能激发阅读课外读物的兴趣五、总结写法与读法学习作者的写作方法1在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。2这篇童话为什么让我们如此感动？对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却
8、可望而不可及；悲剧的结局有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。对比描写是本课的写作方法，作者运用这样的方法更鲜明地写出小女孩所处社会环境、人文环境的恶劣，凸显出她对温暖、舒适、关爱等人的生命基本需求的极度渴望，引导学生对比阅读感受这种写法的好处，同时也深刻体会小女孩的内心世界，从而更深刻地领悟文中的中心。六、拓展延伸1读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。把你想说的话写下来。分小组交流联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程，对学好语文有着重要的促进作用。增强学生的想象能力七、分层作业设计一、看拼音，写词语 （）ui qio wi qn
9、 li fn ch chun （ ） （ ） （ ） （ ）shn shu tu xi shn dn qun su（ ）（ ） （ ） （ ）二、缩句。（）1肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。 2翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛。 三、读句子体会的含义。（）1她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。2她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。要求学困生只做第一题，中等生做第一、第二题。优等生全做。由浅入深。层层深入。这样的作业学生应该很喜欢。板书设计： 卖火柴的小女孩 现实 渴望 幻景 寒冷
10、（温暖） 火炉 饥饿 （食物） 烤鹅 擦火柴 痛苦 （欢乐） 圣诞树 孤苦 （幸福） 奶奶 （冷酷） （美好）教学反思：在教学卖火柴的小女孩这一课时，我以小女孩第一次擦燃火柴为例指导学生精读课文。我首先指导学生通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨，了解小女孩的心理变化，在读中感悟的基础上，引导学生讨论：小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉呢？学生通过交流，不仅理解了因为小女孩太冷了，才会盼望火炉出现，领悟到作者的想象描写完全基于现实，十分合理，还了解了作者这样把美妙的幻想和冷酷的现实进行对比是为了突出小女孩的悲惨遭遇。接着我再让学生以此方法学习描写小女孩其他几次擦燃火柴的段落，这样做收到了事半功倍的效果。培养了学生的三种能力：探究感悟能力：作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。想象和表达能力：理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。朗读能力：教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的1
