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1、二年级语文台湾的蝴蝶谷案例分析主题：仿写 案例：台湾的蝴蝶谷（述叙）课文的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。读这些词句时，我引导学生充分发挥想象，然后分别说说白颜色、红颜色、绿颜色、蓝颜色等等这些颜色的蝴蝶在阳光的照耀下又是怎样的情景。学生兴致盎然，有的说白颜色的蝴蝶在阳光的照耀下白茫茫，有的说红颜色的蝴蝶在阳光的照耀下红通通，还有的说蓝颜色的蝴蝶在阳光的照耀下蓝湛湛在此基础上，我再引导学生仿照课文句子，自己练习说一说，比一比谁描绘的景象最迷人，最后我再让学生把已经在头脑中形成
2、的画面动笔写下来。 自评：叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中我常常渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”写字教学案例分析教学片断：二年级语文。写字课。先和学生一起观察分析字形，再次强调写字的“秘密武器”看清占格位置，写出笔锋。之后就“现身说法”了。我挑了三个字“申、互、扬”，将字卡贴在黑板上田字格中。“申字第一竖起笔在这个位置”我边范
3、写边讲解要领。写好一看：中间扁扁的“曰”被我写得又方又大。我就纳闷儿了，明明照着范字来的，怎么写得变了样？下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个申写得不好看！”“中间的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！不过这时我心情却轻松了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。 “老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼邹中虎说话可不客气，其他同学也连连说是。“嗯，中间的曰上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有
4、进步，我就有信心了。还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好”第三个“申”写好了，嗯，这次写得不错。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。邹中虎像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“”课堂上的角色悄悄发生了变化：我指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有写字的秘密
5、武器，所以才会一个比一个写得好。”在自己练写的过程中，我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我的心里说出不出高兴。案例分析：、一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在这个片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样。因为平时上课就是这样，我常常会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到
6、点子上去，我很欣慰，因为他们会观察会欣赏了。、教育机智可将课堂中出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看，可是我没做到。在预想的效果出现偏差时我却突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写“申”字，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好写第二次、第三次认真写加上有方法，肯定能写好！在这个小插曲过后，学生写字热情高涨，信心十足。、没有最好，只有更好。在这个片断中，学生说的最多的话是什么？“一次比一次有进步！”这是一年级一篇课文的题目，也是我的教育理想。学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同样
7、的程度。我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。这句话也是我的学生最爱说的，因为它让他们更自信。农村变化真大教学案例分析_小学二年级教学片段：今天学习农业变化真大，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么？我说：现在是什么季节？学生说是冬季。我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜？学生争着说：是大棚里面的。我说：对，这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。分析：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。
8、我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语（温度、湿度、光照）变得熟悉、清楚。在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。小学语文教学案例分析阅读教学中的朗读指导 济宁市黄家街小学：王丽 背景随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教
9、学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。 案例：可爱的草塘 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读） 师：大了吗？我们再大声朗读一遍。 反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草
10、塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。 后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角
11、色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。小学语文教学案例分析 师生共同参与课程资源整合和利用 济宁市黄家街小学：闫军华 卖火柴的小女孩案例片断： 师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。 学生自读课文、体会。然后集体交流。 生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。 生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。 师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景
12、中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。 学生自由找伙伴交流。然后大班交流。 生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。 生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。 生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。 师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。 学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。 师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家
13、听听。 生：我读烤鹅这次幻景 师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？ 生：奇妙的、美好的、有趣的。 师：对呀，谁再来读？ 生：（读） 师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。 生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。 生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？ 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回
14、答吗？读后想一想。 生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。 生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略） 生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运） 案例反思： 新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，
15、多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。 上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。小学语文教学案例分析一石击起千层浪 济宁市黄家街小学：谭小芬 笔者在前不久执教小学语文第八册扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，
