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1、一、 判断(红字斜体为错，其他为对的)1、 能力按照她的倾向可划分为发明能力和特殊能力2、 外部表象是指以内心体验的形成，表象自己正在做的多种动作3、 维持并集中注意力唤醒水平的控制等心理技能是天生就有的,不需要学习和练习的过程4、 渐进防守训练时从一定的暗示语来集中注意,调节呼吸，肌肉得到充足放松，从而调节中枢神经系统兴奋性的措施5、 心理调节能力和技术能力,战术能力,身体能力同样受后天环境和实践活动的影响,可通过训练获得和提高6、 运动员的个性影响到其运动项目的选择和学习绩效7、 有目的、有筹划的对受训者的心理过程和个性心理施加影响的过程就是和心理技能训练8、 心理技能训练不以运动员某些技
2、能受到损害为代价,而是使运动元终身受益9、 在心理训练时,要对运动员提出一般的基本规定,又要根据每个人时机状况区别看待10、 注意对运动机能的学习起导向作用,但有些技能的学习可以无意识的获得11、 运动心理学工作者的职业道德或伦理原则是规范运动心理学工作者的行为,获得教练员、运动员信任,做好服务工作的必要条件12、 根据心理活动指向个体注意形式或个体指向方向,可注意划分为外部注意和内部注意13、 前苏联学者觉得智商在10如下,不能参与国际大赛14、 一般而言,长期目的比短期目的有效,对人的行为更容易产生推动作用15、 多维焦急理论觉得,积极的成功盼望能带来自信心的增强，提高运动水平,两者呈线型
3、关系16、 心理技能训练时以运动员掌握某种心理技能开始的17、 信息加工认知心理学觉得，注意总是集中于目前正在编码或提取加工过程中的刺激信息18、 唤醒控制技能和认知干预可以被用来提高运动中成绩和制止应激反映的发展19、 对一种运动项目 而言,不同年龄的运动员所需要的运动心理技能有一定差别20、 特质运动自信是在某一情景中对其具有能力在竞技中获取成功的信念和确信的限度21、 无论是令人快乐的,还是痛苦的刺激,都也许唤醒水平上浮现相似的变化22、 高尔夫、射击等注意力必须高度集中的项目规定运动员具有较好的到广阔外部注意23、 对动作精确性和稳定性的规定高的运动技能，越需要在脚底唤醒水平下获得好的
4、运动体现24、 规定陪练队员模拟国外比赛对手的比赛风格和气质体现是模拟训练的一种措施25、 一般在重要行为体现没有明显差别的状况下加入第二人物，即次任务，用以考察其重要运动的进步状况26、 学过运动心理学，就可以阐明自己一定能在训练教学或指引运动队方面获得成功27、 就运动学习和训练动机而言,以表面上看,追求成功和逃避失败的倾向都能增进运动员努力参与体育活动，并对她们心理和运动活动效果产生同样的影响28、 感知觉是人们结识客观事物的开端,运动技能的形成,也是由感知觉开始的29、 对所有运动而言,稍高于平均水平的唤醒水平比平均水平或低于平均水平的唤醒更合适30、 运动心理学既是理论学科,又是应用
5、性很强的学科，并且它是教练员必须掌握的科学31、 125年格里菲斯在美国伊利洛伊大学开设世界上第一门体育运动心理学课程32、 焦急是指由于个体不能克服障碍或不能达到目的,而体验到身体和心理的平衡状态受到威胁，形成一种紧张，担忧并带有恐惊的情绪状态33、 损伤运动员通过情感反映，焦急和气愤等短期的心理反映后,也许浮现的现象是身心恢复34、 Willms和der于190年修改并提出了一种建立在应激理论基本上,旨在见识运动损伤与心理因素之间互相影响的新应激运动损伤模型35、 运动损伤不仅使肌肉体技能水平明显下降,并且在心理上也导致不同限度的伤害，因此，损伤后对受伤则进行心理恢复显得尤为重要，其重要目
6、的是消除伤后的心理障碍36、 根据心理技能的实行限度，心理技能训练的措施，可以分为一般心理训练和专项心理训练37、 在运动训练工作中,掌握并在实践中充足运用多种注意产生的条件和注意规律、发展和培养运动员的注意38、 运动员在每一瞬间的心理活动只能优先选用需要加工的对象,而忽视了其他的信息,这种心理现象是属于注意的资源有限性39、 运动员通过谋求有利的评价和避免负面的评价来证明自己能力的是属于学习目的定向二、 名词解释1、 竞赛焦急:是指运动员对目前的或估计到的具有潜在威胁的竞赛情景产生的担忧倾向。它涉及三种成分：情绪体验、认知表征和生理变化三种成分。2、 运动心理学:是指阐明体育运动的心理学基
7、本,研究人在体育运动中心理活动的特点及其规律的科学。3、 运动感觉:是指主体对身体各部分之间相对位置变动的反映，是主体对身体姿势和身体运动的感受或意识4、 专门化的运动知觉:是一种人在长期从事某一运动项目而形成起来的一种特殊运动知觉。5、 运动技能:是通过练习而巩固下来的,自动化的、完善的动作活动方式。6、 闭锁式运动技能：是指根据变化不大的场地、器材状况,很少根据竞赛对手的状况进行直接、迅速和反复的调节7、 运动技能迁移:已经形成的运动技能对新的运动技能的形成发生积极的影响，这种现象称之为运动技能的迁移。又称为积极的迁移或正迁移8、 运动技能干扰:已经形成的运动技能对新的运动技能的形成发生悲
8、观的影响,这种现象称之为运动技能的干扰。又称为悲观的迁移或负迁移9、 运动表象:是指头脑中重现出来的运动技术、动作形象。10、 运动性心理疲劳:由于运动员长期集中于反复性的单调且大强度训练和比赛状况下所导致的一种心理不安和疲劳感。11、 运动自信:是指个体对通过自己所具有的能力在竞技运动中获取胜利的信念和确信限度。12、 模拟训练：又称“比赛模式化训练”、“比赛适应性训练”。是指在训练中模仿比赛条件,用于运动员演习技术、战术和比赛应对方略的一种训练措施。13、 表象训练：它是人们故意识的运用自己头脑中已经形成的表象对技术动作或运动情景进行回忆、反复和丰富发展，从而唤起运动感觉，强化肌肉本体感觉
9、，提高运动技能和情绪控制的措施和过程14、 状态运动自信:是指个体在某一时刻对其具有能力在竞技运动中获取成功的信念和确信限度三、 简答题1、 简述提高学校体育团队凝聚力的重要途径（1） 让学生明确体育教学或运动队的团队目的;（2） 建立良好的团队规范;（3） 积极开展体育竞赛活动；（4） 形成良好的师生关系。2、 简述影响团队凝聚力发展的因素（1） 环境因素;（2） 个人因素;（3） 领导因素;（4） 团队因素。3、 各举5个例子阐明运动中那些行为是道德行为,哪些行为是不道德行为（1） 个体在运动中的道德行为体现为明辨是非:遵守纪律与运动规则；服从与尊重裁判；团结协作；乐于助人。（2） 个体在
10、运动中的不道德行为体现为受个人欲望驱使:常常故意犯规;辱骂、斗殴;作弊以及服用违禁药物。4、 简述在运动中通过什么具体的措施,可以协助青少年道德意志的形成和发展（1） 树立先进楷模;（2） 因人而异采用不同措施；（3） 道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行；（4） 开展形式多样的比赛;（5） 教会青少年自我强化的措施;（6） 大强度训练。5、 简述袭击性行为涉及内容（1） 敌意性袭击和工具性袭击:根据袭击时与否有愤怒的情绪体现,可以将运动员的袭击性行为分为敌意性袭击和工具性袭击。 （2） 特质性袭击和状态性袭击：根据个体的人格(个性）特点的不同进行分类。6、 简述影响运动袭击性行为的外部因
11、素（1） 环境的温度;（2） 噪音;（3） 拥挤的人群；（4） 对受害者意图的感知;（5） 胆怯报复;（6） 比赛的构造 ；分数差距、主场比赛或客场比赛、比赛的成果、联赛排名、比赛的阶段、运动水平及队伍级别 （7） 竞争、互相熟悉和比赛次数；（8） 目的定向 。7、 简述教练员的领导功能（1） 决 策 功 能 ；这是教练员领导行为的基本功能,由于教练员在体育团队中占据着显赫、重要的位置，她要可以审时度势，知人善任,拟定目的，制定政策,采用措施,做出最后的决断。（2） 组织功 能 ；为了实现团队的目的,教练员要在做出决策的基本上，进行一系列的组织、筹划和管理工作，要尽量科学、有效地安排筹划,使用
12、人才,调动一切积极因素。（3） 沟 通功能 ；而身处中心地位的教练员,在队伍中人际关系，与其她成员之间的交流与沟通是其职责之一,又是影响工作效果的重要条件。良好的人际关系、及时的沟通与交流是教练员理解状况、掌握信息、协调关系、提高效率的可靠保证。（4） 激 励功 能 。鼓励是教练员通过自己的影响力和制定多种条例、制度，提高运动员积极性、充足发挥运动员发明性的有力武器。8、 简述教练员心理功能涉及内容（1） 服从感；（2） 敬重感;（3） 敬爱感;（4） 敬畏感;（5） 信赖感。9、 简述影响赛前竞赛焦急的因素（1） 对失败的恐惊；（2） 对悲观社会评价的恐惊；（3） 对受伤的恐惊；（4） 常规
13、被打破;（5） 对手状况；（6） 比赛的重要限度;（7） 比赛成果的不可预测性.。10、 简述多维焦急理论内容（1） 当认知焦急增长时，运动体现水平减少,两者呈线型关系;（2） 随着自信心增强,运动体现水平增高，两者呈线型关系；（3） 多维焦急理论指出以生理特性为主的躯体焦急与运动体现是倒U形的。11、 简述遗忘曲线内容遗忘发展的规律是先快后慢，即识记的最初时间内遗忘较多,后来逐渐缓慢。相称时间后,几乎不再有更多的遗忘了。12、 简述运动表象在运动中的作用(1)形成对的动作的视觉表象是形成运动技能的重要基本；(2）将视觉表象与相应的动觉表象结合起来是形成运动技能必要的条件;（3)重要依托动觉表
14、象控制和调节动作是运动技能形成的重要标志。四、 论述题1、 试述如何建立教练员的权威教练员的影响力在某种意义可以理解为教练员在运动团队中所具有的权威力量。所谓权威是指一种客观存在的社会心理现象,是一种让人甘愿接受对方影响的心理倾向。教练员的权威就是运动员心悦诚服地去接受教练员的领导，对其的规定与指令认真执行，这是运动员或团队目的得以实现的重要保证。权威可以概要地表述为权威权力+威信其中权力是上级组织赋予的,而威信则是让人信任和乐于接受的。尽管教练员与运动员之间的影响作用是互相的，但教练员往往处在支配地位，其影响力要比运动员大的多。教练员的权威体系,就是构成教练员权威组合的有关内容与成分,其中涉
15、及报酬性权威、逼迫性权威、合伙性权威、专家性权威和模范性权威等。奖惩权力是教练员所掌握的报酬性权威和逼迫性权威的体现，合法性权威是指教练员所处地位与权力，专家性权威是指教练员的业务能力和专业水平,模范性权威是指教练员自身的吸引力和成员对其的敬佩与爱慕。2、 分析教练员影响力对运动员心理产生的作用（1） 服从感运动员自觉地接受指引与规定,服从管理,听从指挥。（2） 敬畏感在运动员的眼中,教练员是一名指挥员,是权威人物,有威严,有魅力,有感召力，她的指令与规定应当坚决地、不折不扣地贯彻执行。（3） 敬重感运动员对教练员非常尊重,不仅是由于教练员所处的位置，更重要的是由于教练员自身的人格特点,思想品质、道德水平和专业能力等方面的个人魅力。从某种意义上讲，教练员是运动员内心的偶像、行为的楷模。（4） 敬爱感教练员应当是运动员的良师益友，尽管在平时非常严肃，但在训练场外和平常生活中，教练员是和蔼可亲的，受到运动员由衷的爱戴和喜欢。（5） 信赖感教练员与运动员的合伙关系往往要保持相称长的时间，教练员在运动员的成长过程中,会担当多种角色,其中涉及父母、师长、同伴、领导者等。因此,除了威严之外，教练员应当予以
