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1、?分步阅读法?与语文学法指导 ?分步阅读法?与语文学法指导要进步教学质量，仅传授知识是远远不够的，还要培养学生的学习才能，这一道理已被众多事实所证明，中学语文教学也是如此。要想进步中学语文教学的效率，必须紧紧抓住学法指导这一关键，因为学法指导是培养学习才能的核心因素。关于语文学法的研究，在我国有着悠久的历史，最早的古代教育专著?学记?中就有精辟的见解。“善喻主张是其中之一，它要求教师根据每个学生的特点，引导学生善学、乐学。这里的“善学那么蕴含着学法指导这一内容。“五四以来，梁启超、蔡元培等人的理论与理论也卓有成效，尤其是叶圣陶先生提出的“教是为了不教的理论更是令人耳目一新。祖先们的见解和理论无
2、疑对我们当代的学法及教法研究具有很大的启发性。由于时代的变化、社会需要的变化、教材特点的变化等等诸多原因，尽管祖先们重视学法指导的理论众多，仍不能完全解决当今中学语文教学中的学法指导研究中所遇到的种种问题。它们必定具有一定的相对性、局限性。目前，对教法的改革较多，而对学法指导的研究甚少，因此至今还不能脱离“师传生受的老框子。但就当前来看，无论是国内还是国外教改的潮流都趋向于加强学法指导这一内容。国外学者把学习定义为“学习如何学习，“教会学生学习已成为当今世界教育界的流行口号。埃德加富尔在?学会生存?一书中说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。美国布鲁纳在?教育过程?中提出
3、“学习学习方法的口号，国际上已经建立了“学习学，专门研究学习的理论和方法。国内继叶圣陶先生提出的“教是为了不教之后，人们从各个方面各个角度探究学法指导问题，都或多或少地总结了些经历，但尚无一个系统的、完好的方案出现。从?学记?中的“善喻到叶圣陶先生的“教是为了不复需教的古今教育理论，多是某种教育指导思想，往往只能起到指示方向的作用，施行起来具有某些不确定性、模糊性。为了弥补这一缺乏，为了更快地进步语文教学效率，为了把应试教育实在转移到素质教育的轨道上来，具有多年语文教学理论经历的朱逸教师经过长期探究、研究、实验，把自己对学法指导的探究总结了出来，既从理论上加以了阐述，又在技术上给以指导，因此形
4、成了一部专著?分步阅读法?1993年哈尔滨工业大学出版社。这对我们从事中学语文教学工作的尤其是讨论语文学法指导的同仁来说，又多了一个新的有利的工具。学法指导的立足点是从“学会进步到“会学的高度上来，以到达不复需教的目的。这样中学语文学法指导的目的那么应确定为使学生掌握学习的方法，形成自学的才能自能识字、自能读书、自能写作、自能听说。?分步阅读法?就是围绕着培养自学才能的目的，以分步阅读训练教程为主轴，逐步推动识字、读书、写作、听说和自我教育才能的开展。作为学法指导的内容，它应该具有科学性、程序性、成效性和理论性。这本完好的、明晰的、系统的学法指导书?分步阅读法?，在这几个方面的特点表现是很突出
5、的。首先从科学的角度来考察其科学性。?分步阅读法?中训练教程的构造体系可以从两方面论证。其一，分步阅读训练教程与一般阅读心理过程相吻合。阅读的一般过程是读者以大脑为中心，对读物的文字信号，经过目视、耳听、大脑考虑和口诵手记来完成信息的输入、处理和输出的全过程，也是一个感受、理解、动情、想象、表达的过程。这与初读、精读、品读、和创造性应用的分步阅读根本训练教程相吻合。其二，分步阅读训练精读部分中的四步构造与文章构成的要素和写作过程是呈相对应状态的。精读部分是整个训练教程的关键，是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断，是理解性的阅读。精读中四步构造为析句分层提要求旨，亦即从文辞入手，通过对文辞的剖
6、析理解，从而体味出文章所展示的生活意义。从写作过程来看，都是先有生活素材而后经过构思再用文辞巧妙恰切地表达出来，它的过程是立意选材布局组句。再看文章构成要素，无论什么样的文章，都由内容和形式构成，是二维一体的，而内容和形式又有自己特定的组成成分，内容包括观点和材料，形式包括构造和语言，由此推出文章由观点、材料、构造、语言构成。如此表达何以看出精读的过程与写作的过程及文章构成的要素相对应呢？我们不妨用图表展示：文章构成要素：观点材料构造语言文章写作过程：立意选材布局组句精读根本过程：求旨提要分层析句可见，文章的写作过程与精读的根本过程都针对文章要素逐步完成，而读与写的过程步骤相对应，只不过顺序相
7、反，这也正表达了读与写的过程的客观规律。其次，我们来看其程序性。程序，指事情进展的先后顺序。分步阅读教程训练在程序安排上非常注重“循序渐进，注重训练教程内的逐步推移。从根本训练教程看，由感知性阅读的通读到理解性阅读的精读再到鉴赏性阅读的品读，最后到达创造性阅读的研读，是一个由浅入深的过程，是由感知到理解、由吸收到应用的过程，程序性极强。根本教程中的通读精读品读研读这四个步骤内部又分解为诸多小的训练工程，各个训练内容之间又有着先后的次序安排，因此使分步阅读训练中的各个步骤、各个训练工程都成为整体序列化构造中的一个分子，既各自独立又环环相扣，联络严密。第三，成效性。分步阅读法用于一般性的阅读，它是
8、自学法，用于语文教学，又是教学法。而这种教学法与普通教学法不同，用这种方法教学不仅能使学生很快地获取知识，而且可以学会学习方法。中国有句古话：授人以鱼不如授人以渔。用分步阅读法教学，是鱼渔皆授，一举两得。它的成效性还表如今通过学习方法的获得，会大大增强独立自学才能，有了自学才能，才可能做到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高深能自探。另外通过教学实验，也验证了这种方法的有效性。“实验班普遍进步了独立阅读文章的才能，也“全面地进步了语文考试成绩，学生阅读的效率也进步了。详见?分步阅读法绪论?第四，理论性。分步阅读法的理论性不仅仅在于它是从理论中来的成功经历的概括，自然可以指导理论，重要的是因
9、为它具有灵敏详细的可操作性。任何一种理论的产生都要从理论中来，这是千真万确的，从理论中总结出来的理论其作用主要在于指导理论，这也是众所周知的。然而在“理论指导理论这一概念中那么有其不确定性和模糊性。一般教育理论，往往只能说明具有指导意义，而对于如何指导施行这一范畴，多数理论那么无详细阐释，人们即使想施行，却也无从下手。?分步阅读法?那么以一种崭新的面目呈如今人们面前，在分步阅读法中，它不仅阐述了分步阅读教程的理论内容、根据，而且对如何完成分步阅读教程内容即详细方法作了完好的、大量的、详实的介绍，“展示了详细的阅读形式，提供了实际的阅读例证，使读者可以获得实实在在的感受。朱绍禹序因为有了详细的阅
10、读形式和实际的例证，操作起来才有章可循，有法可依，如根本教程中第一步骤通读，阐述了要通过释词标注诵读复述摘记质疑来完成通读的内容，进而又阐述了如何释词、如何标注、如何诵读、如何复述、如何摘记、如何质疑，并确定通读训练标准，使人们知道该做什么，怎样去做。又如绪论中指出以分步阅读训练来构建课堂构造，其一般过程是导入教读练读作业，这是一个较抽象概括的构造形式，但在后文中通过“阅读训练设计的内容又使这一形式详细化，提供了施行方案，具有可操作性。根据以上阐述，我们可以说?分步阅读法?在学法指导这一领域占据了关键的位置，它的出现，给过去只知道应该进展学法指导而又苦于没能探究出科学途径和有效方法的人们提供了一个实在可行的套路，它丰富了学法指导的内容，加深了学法指导的研究，使学法指导这一教育思想落到实处，真正发挥其作用。本文档【?分步阅读法?与语文学法指导】更多文档欢迎访问wendang.chazidian
