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1、小学数学教学中学生创新能力的培养淮安市季桥镇中小学总校 咸友祥 邮编：223233内容摘要： 数学教学应激发学生的学习兴趣，让学生在获得知识的同时，体会到数学知识的价值，让学生有学习和创新的情感；让学生通过观察数学在实践中的运用，并尽可能地参与数学实践，创新才会有生活来源，才会有探索知识奥秘的体验，学生的创新思维才活跃。在数学教学中，巧妙运用多媒体技术创设教学情境、运用教学情境培养学生的创新思维能力，以学好基础知识和提高基本能力为前提，以培养“观察、想象、求异”能力的发展为抓手，着力培养学生创新思维能力,从而才能真正意义上实现学生创新思维能力的培养。 关键词：小学生 创新能力 培养 21世纪是
2、一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力呢？下面结合自己的工作实践，
3、谈一谈自己的一些肤浅看法： 一、目前小学数学教育现状 就目前教育教学现状看，许多一线教师、教育领导干部对学科教学中创新能力的培养仍存在着以下几种不当认识： （一）对创新教育的内容认识不清。有些教师对创新教育的认识仅限于创新技能上，把创新教育等同于创造技能培训，有了这种认识，自然就不会把创新教育与学科教学联系了，更不会把它落实到学科教学中去。殊不知创新教育是全面的教育，既有创新意识的诱发，又有创新思维的启迪，当然也有创新技能的点拨，还有创新人格的塑造。这些内容都可以通过学科教学去落实、去实施，学科教学是实施创新教育的主渠道。 （二）对创新教育的对象认识不清。有些教师认为创造发明仅是少数大科学家、
4、发明家的事，我们学校创新教育也仅对少数尖子学生进行即可，故创新教育的形式是课外兴趣小组的形式来进行。有了这种认识，自然也不会把创新教育落实到学科教学中去。殊不知创新教育是面向全体学生的教育，创新教育的对象是全体学生，而不是少数精英分子，只有有了这种正确的认识，才可能把创新教育落实到课堂教学中去。 （三）对创新教育的重要性认识不足。有些教师认为创新教育仅仅是一种教育口号，只有升学才是学生的唯一出路，分数是教学的唯一目标。没有从应试教育的框框中脱离出来，教育观念没有发生根本的改变。有了这种认识，也就不可能把创新教育落到实处。21世纪知识经济时代需求的是全面发展的、高素质的创新型人才。我们的教育观念
5、只有从根本上转变到以创新能力培养为核心的素质教育上来，把创新教育落到实处，我们的教育才能适应时代的挑战，为我国社会主义建设培养大批合格人才。 （四）对创新能力的可培养性认识不足。有些教师认为学生的创造能力是天生的，无法通过后天的培养来改善和提高。这些教师过分扩大了先天素质的影响，忽视了后天努力对提高自身素质的作用。其实，人的先天素质为人的创新能力培养提供了基础，是能力培养的内因。只有通过后天的努力，后天的培养这些外部因素的作用，才能使人的素质得到提升，人的创新能力才能得到加强。反思教育现状，应该承认的是，因传统思想及在现实社会环境中凝结、积淀的典型应试教学，在很大程度上束缚了学生的创新精神，抑
6、制了学生的主体性和创造性，使学生逐渐失去了创新意识和创新能力。因而改变教学观念、改革应试教学模式，在学科教学中注重学生创新精神和创新能力的培养尤为必要。面向二十一世纪的素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为核心的创新教育。创新教育呼唤创新教学，创新对于个人而言意味着向未知领域的探索和创造，它有赖于创新意识、创新思维、创新能力、创新精神、创新人格等综合因素的作用。二、培养学生创新思维能力的举措 （一）科学建设“双基”为培养创新思维提供前提条件根据心理学研究显示，儿童的基础知识、推理能力、思维方法决定着他们的创造力。因此在数学学习中，应以基础知识，基本技能为基础，要使学生牢固掌握基础知识、形成基
7、本技能。在形成基本技能和基本态度的同时，鼓励学生提出问题，向书本和权威挑战，提倡学习中争论质疑，养成凡事问个“为什么”的习惯，敢于提问，并勇于发表见解，才能培养出创新能力来。基本知识、基本技能主要是在教师的课堂教学中获得和形成的。我们必须在课堂教学中再现现实生活中的数学问题，让学生认识数学学习的价值，在生活中发现数学问题。切忌在课堂教学中重结论，轻过程，或以学生负担过重为由，忽视学生必要的思维训练，或轻描淡写一带而过，造成学生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革，就任意削弱学生的基本知识和基本技能培养的倾向，必须充分认识到基本知识和基本技能是创新思维的根基。当学生从所学的数学知
8、识和技能中体验到解决生活中实际问题的喜悦后，这就具有了创新意识，创新思维的培养也具有了前提和条件。培养学生的创新思维能力，必需营造创新教学的环境和氛围，将生活中的数学问题呈现在课堂教学中，把学生的思维逐渐引向社会，以丰富他们的知识，扩展他们的视野，才能培养出他们的创新思维。 （二）合理运用多媒体技术为培养创新思维创设情境 荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把所学的东西自己去发现或创造出来。” “发现”有利于创新思维能力的培养，所以，在数学课堂教学中，教师应该把学生学习新知的过程，组织成探索发现的过程，而探索发现是在一定的情境中展开的。因此，创设情境，
9、引导探索发现，是培养创新思维的一种有效的途径。小学数学教学中创设的情境非常重要，创设有趣味性的问题情境更重要。教学中依据学生的认知结构创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识既能充分抓住学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。同时激发学生运用所学的知识去解决问题的热情，使学生产生身临其境的感觉，从而增加课堂教学的趣味性，有效调动学生的学习积极性。现代信息技术得到迅猛发展，为课堂教学情境的创设提供了更为广阔的空间，我们要巧妙而合理的运用多媒体技术为培养和发展学生的创新思维创设有效的情境。1设计三维动画，激活创新思维活动快速启动。动画中的图形的移动
10、、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等形式能准确地表达数学知识，这不仅能将生活中的现象展现在学生面前，而且能将抽象的教学内容形象化，使教学过程趣味化，并能帮助学生理解。如教学三角形时，如果用动画展示，三角形是用三条线段围成的封闭的图形时，三条不同色彩的线段在鼠标的控制下，通过平移、闪烁、最后给合成一个三角形，这样不仅描述出三角形的内涵，而且便于学生理解。然后再用动画的方式展示生活当中的三角形，再通过启发性提问，引导学生积极思维，自我挖掘生活中为什么要用三角形。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生较好的教学效果。
11、2呈现视频音频，推进创新思维活动高效运作。利用视频、音频技术再现生活中的有关数学教学内容，使学生身临其境的感觉，学生会感到亲切，再诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。如讲授“生活中长方体物品的捆扎”一节，就可先通过简短的导语引入新课：同学们，在你过生日的时候，谁收到过朋友和长辈精心准备的小礼物？接着教师出示准备好的礼品盒说：就象这样吧。每一个包装艳丽的礼品盒上都捆扎着红绸带。那这些红绸带是怎样捆扎起来的呢？这里面有哪些学问呢？今天，我想请同学们用自己的聪明才智，自己动手摆一摆、扎一扎、算一算，来研究这一问题。出示礼品店营业员捆扎礼品盒，书店营业员捆扎图书等视频
12、片断；学生动手实践。接下来，教师提出问题：可以有多少种不同的捆扎方法？如果不计结头，请计算出所需绸带的长度，讨论哪一种扎法所需绸带最短？这几种捆法中哪种捆法最牢固？请试一试等问题，引导学生思考。（三）适时运用教学情境培养学生的创新思维能力1在问题情境中设置疑问。“设疑”是指在课堂教学铺垫过程中创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。根据教学目标、内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进
13、入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。例如：“分数的基本性质”的教学，教师用多媒体课件显示四个同样大小的长方形图，要求学生用分数表示每个长方形的阴影部分，用动画的方式将其分割，并通过比较大小引出分数的概念。接着引导学生观察分数的分子、分母变了，而分数的大小没变。让学生思考：分数的分子、分母怎样变，分数的大小不变？通过思考、探索和研究，学生发现了“分数的基本性质”，这就是运用多媒体创设的问题情境设疑。设疑时，教师运用多媒体课件模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、使新知化难为易、变抽象为具体，把握时机恰当提问、适时点拨，变学生“学会知识”为“
14、会学知识”，诱发学生的创新思维。 2借助多媒体演示提出疑问。教师围绕问题情境，启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行有独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申，深化学生的参与程度，借助多媒体计算机信息量大的特点，增加课堂密度，缩短反馈时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。如教学“圆的认识”这一新知识后，教师利用计算机“出”了一道题：你能用今天学习的知识，说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？多媒体演示：小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车上行走，会产生颠簸的现象。这时
15、，教师引导学生讨论：猴子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的、有棱有角。继续演示：猴子坐在车轮是圆形的车上行走，却十分平稳的现象。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识进行了回答：因为在同一个圆里所有半径都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。再如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，多媒体演示：梯形的上底变得与下底同样长（鼠标定格在闪烁状）。提问：这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？再次演示：把梯形上底缩短为0（鼠标定格在闪烁状）。这时又变成了什么图形？与
16、梯形面积有什么关系？问题一提出，学生借助形象而直观的情境想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。在教学过程中，可以通过多次演示，增强感观上的刺激，激发学生的创新思维。 3运用多媒体课件解决疑问。“释疑”是指巩固新知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动，利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变学生的“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。如在复习几何图形的面积计算时，出示三条等长的线段，动画演示：分别围成长方形、正方形、圆。如果长方形的长2 米，宽1.4米，这三个图形的周长各是多少？哪个图形面积最大？最小？学生面对这样新颖有趣的题目，积极开动脑筋，通过独立计算，小组讨
