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1、教学目的:什么是生物？生物有哪些特性呢?年级:七年级为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。答：由于机器人不像其她生物同样是由细胞构成的(除病毒以外,生物体都是由细胞构成的),也不存在构成细胞的有机物，同步，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反映、生长和繁殖、遗传和变异的特性,因此机器人不是生物。1生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？ 答:尽管生石花的肉质叶看起来像石头，但生石花具有生物的基本特性。例如,从观测中可以看出,生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似;生石花能从小长大;生石花能开出多种颜色的花，还能结出种子,表白它能进行繁殖；生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐,
2、等等。查阅生石花的资料可知,生石花是一种植物，因此，它就是生物。 2.岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物?答:岩洞里的钟乳石尽管能慢慢长大,但这种长大与生物的生长是不同的,它是某些无机物慢慢堆积的成果。同步钟乳石没有生物所共有的特性，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反映、繁殖、遗传和变异的特性,因此钟乳石不是生物。3.如何判断一种物体与否有生命?生物有哪些基本特性?答：要判断一种物体与否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命现象。即看它与否具有生物的基本特性。生物的共同特性:生物的生活需要营养；生物能进行呼吸;生物能排出身体内产生的废物;生物能对外界刺激作出反映;生
3、物能生长和繁殖;生物均有遗传和变异的特性；生物都是由细胞构成(除病毒以外）。3（）珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的，不具有生物的基本特性;珊瑚虫才是生物,是一种生活在海洋中的动物,具有生物的基本特性。解析:珊瑚是珊瑚虫的尸体和珊瑚虫排泄物堆积形成的。由于生物体具有共同的物质基本和构造基本。生物体均有新陈代谢作用。新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基本。也是生物最基本的特性。生物体均有应激性。生物体均有生长,发育和生殖的现象。生物体均有遗传和变异的特性。生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。生物生活中需要营养物质，生物生命活动需要进行呼吸。珊瑚不具有以上特性,因此珊瑚不是生
4、物。 （)浅水区可获得较多的阳光,有合适的温度,有助于藻类的生长,可觉得珊瑚虫提供更多的氧气。因此,珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。解析:一方面需要阐明，其实一般珊瑚都是在寒潮和热流中间地带比较多，并不是温暖水域,温度过高珊瑚就会死亡。之因此是中间地带是由于寒潮和暖流交汇的地方富含大量的养分，这时会浮现大量的浮游生物，而这些浮游生物就是珊瑚虫的食物，这样就便于生长。并且珊瑚虫是一种古老生物,对环境的依赖很强,因此对温度非常的敏感,温度过高过低都会引起死亡。之因此在浅水区,是由于珊瑚虫是和某些藻类共生的,珊瑚虫的排泄物就是藻类的有机肥,而藻类通过光合伙用提供珊瑚虫氧气,而光合伙用必须要有阳光,而深
5、水区域阳光是很少的。第二节 调查周边环境中的生物想一想.议一议这段文字中说到哪些植物？又提到哪些昆虫和鸟类?它们栖息的环境有什么不同?答:文中提到的植物，有的是具体的植物名称.如皂荚树、桑椹,有的是一类植物的总称,如菜、树、菜花、草。文中提到的昆虫及其栖息环境是:蝉(树上）、黄蜂（伏在菜花上)、油蛉(泥墙根处）、蟋蟀(泥墙根处)。文中提到的鸟类及其栖息环境是：叫天子(云雀)(草从中)。第一节 生物的特性 教学设计山东省阳谷第三中学高档教师 王文芳教学目的知识目的:1、能对生物与非生物区别并举例,归纳出生物的基本特性。 2、学生可以举例阐明生物具有的共同特性。能力目的:培养学生的观测能力、发散思
6、维能力、分析问题的能力和体现能力。情感目的：增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活，珍爱生命。难点和重点重点:1、学生可以举例阐明生物具有的共同特性。、增强热爱大自然,保护大自然的情感。难点:培养学生的发散思维能力、观测能力和分析问题的能力。重难点突破措施：通过观测图片和阅读资料来突破。教学措施:观测法、讨论法、比较法教材分析生物的特性这节课是七年级生物上册的起始,重要简介了什么是生物及生物具有的共同特性从而为本学科指出了研究的对象。本节从学生的生活经验和认知水平出发,通过实例来阐明生物的特性，这就规定教师要充足运用学生的好奇心,让学生通过充足讨论,来辨别生物和非生物，引起学习探究自然
7、界生物的愿望和积极性。学情分析本节教学授课的对象是七年级新生,她们具有强烈的好奇心,但持久性不强。具一定的感性结识能力，但理性结识不强。学生自主学习能力和合伙能力还要加强。学生具有一定的小学自然基本,但缺少对的的生物科学的学习措施。教学方略结合学生和课本内容的特点,本节课采用的教学措施是“讨论、探究法”,充足体现新课标的“自主、合伙、探究”精神。在整堂课中重要以学生讨论、探究、合伙学习为主,把学生生活中熟悉的东西拿来做教具,引导学生去结识生物,激发她们积极探究生物的特性，从而真正理解“生物”的意义所在。通过师生间的交流、讨论,培养学生的探究能力、合伙能力、实践能力与创新意识,从而实现课堂教学的
8、主线转变与学生方式的变革，优化学生的学习方略。教学过程1.创设情境,引入新课导入:如果你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋,绿色是广袤的森林和旷野,白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。师：我们生活在一种异常美丽的星球上,你们懂得是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗? 生:花、草、树、山石、河流等等。师:同窗们回答得较好，我们的环境就是由于有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。播放生物与非生物视频。生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师:请同窗描绘大屏幕中的图像。 师：这些形态各异的物体各自
9、具有不同的形态，但是又都具有共同的特性,它们有的具有生命,有的没有生命。画面中哪些是生物,那些是非生物？如何辨别?它们有共同特性吗？引出课题结识生物。小组竞赛，激发爱好将师生课前准备的实物放在一起,让各小组将它们按生物与非生物分开,写在纸上，看哪组对的率高。3.质疑启思，讨论问题:简介科学探究的一种基本措施观测。简要阐明观测重要有哪些措施，观测的过程中要注意哪些问题。让学生自学课本3-7页,完毕第3页“想一想，议一议”和讨论题。尝试说出生物具有哪些共同的特性。请同窗们分组讨论。如何辨别生物和非生物?生物有哪些共同特性？.讨论与游戏,突破重难点：师：出示图-,I-1,-1图片中的狮在追辅斑马,植
10、物光合伙用,小鸡觅食等等都是生命现象,究竟什么是生物呢？生物有哪些共同特性?如何判断一种物体与否具有生命？请同窗们分组讨论。 生:讨论后回答。 学生1回答:“活着的,具有生命的物体是生物。”学生回答:“有感情的物体。” 学生3回答：“生物的存活需要养料,要吃东西。” ()讨论：植物和动物等都需要什么才干存活?生:人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物,马、牛、羊需要吃草,虎、狼、豹要吃小动物。师:出示吃饭和饥饿的人图片,让学生得出营养对人很重要的结论。师:人和动物需要营养，那么植物需要营养吗? 生：植物也需要营养,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。师:生物只有在营养充足的状况下才干健康地成
11、长。总结出：生物的生活需要营养。（)游戏：全班进行憋气比赛,看哪位同窗憋气时间长。讨论问题是:我们为什么只能短时间的憋气？能否列举某些动物如何进行呼吸?展示因疾病等因素缺氧的病人用呼吸机急救的情景,反方面阐明呼吸的重要。师:较好！那么,同窗们再思考一下,植物呼吸吗? 生:植物也呼吸,例如夜晚睡觉的屋子里摆放诸多的花，容易使人憋闷,贮存白菜的地窖里也是这样。 师：对，植物在有光的状况下，光合伙用强于呼吸作用,需要吸取大量的二氧化碳,释放大量的氧气,而夜晚正好相反。总结出:生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气,呼出二氧化碳。(）提出问题:“为什么要给养鱼缸的鱼常常换水”。人是有生命的，进行新陈
12、代谢，排出体内废物,其她的生物会排出废物吗?出示小狗排尿、人流汗等图片,让学生思考讨论的问题:我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？生：“其她的生物也能排出体内产生的废物。例如,小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。总结出:生物能排出体内产生的废物。（4)猜物品游戏:课前准备好几种纸箱子,其内放几种动物(如青蛙、蚯蚓等）,让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。规定全班学生注意观测猜物品的学生遇到动物时产生的缩手反映。学生观测做此游戏的学生反映。简朴归纳出人对外界刺激会做出反映。植物等其她生物对刺激与否会做出反映？学生1回答说:“含羞草的叶子被遇到后，它会合起来。” 学生2回答说
13、:“生物还能对外界刺激发生反映。例如,人用苍蝇拍打苍蝇,苍蝇会立即飞走。” 学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。” 师:这些都属于应激性。教师补充阐明含羞草的叶子合起并垂下,其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子,亲自感受一下。继续阐明多数状况下动物的应激性比较明显,植物的应激性大多表目前向光生长、向地生长和向水生长等方面。总结出：生物都能对外界刺激做出反映。(5)展示蘑菇生长、种子萌发、菜豆的生长、婴儿的发育、破壳而出的幼鳄等图片。学生讨论后回答。 学生回答说:“生物体可以从小长大。”学生2回答说:“生物还可以繁殖。” 师:接着启发学生思考生物尚有哪些繁殖方式。想一想动物、植物
14、、细菌如何繁殖。 学生思考后回答。总结出：生物能生长和繁殖。（6)讨论:狗的一家、同一株碧桃上的花、“一猪生九子、连母十个样”等阐明生物具有什么现象？总结：生物均有遗传和变异的特性(7)讨论:艾滋病病毒模式图表白,病毒有无细胞构造呢？总结出:除病毒以外,生物都是由细胞构成的。请学生思考:自己与否也有这些特性？任举一种你熟悉的生物,它也有这些特性吗？ 生:学生思考后回答。 学生回答说:“有。例如,图片中的猎豹，它有情感,也要呼吸,也要营养,也有对外界刺激作出反映的能力,遇到状况会发出声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后裔。” 5课堂小结,课后延伸：师:我们留意了这样多生命现象,相信你们一定会运用
15、这些生物的特性去判断一种物体与否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片,让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么? 生：学生讨论后回答。 珊瑚虫是生物,由于只有它具有了生物的特性,具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特性的。 师：教师小结:学完这节课后，你们该懂得什么是生物了吧?生:学完这节课后,我懂得了什么是生物,但凡具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的构造基本,都要进行一系列的生理活动：需要呼吸,需要营养,进行新陈代谢，有生老病死,有传递信息的本领,活动有规律性,可以适应环境，还可以影响环境师：今天我们接触到这样多的小生命,看到它们的生命现象，你还觉得路旁的一棵树,道边的一朵花,都是那么微局限性道吗？生:不是,它们均有生命。 师:那么我们应当如何去看待那些具有生命的物体呢?生:我们应当热爱和保护那些生命,让我们的
