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1、有关新课标学习心得体会集锦7篇新课标学习心得体会篇1我校教师进行小学数学新课标的学习，主题内容为小学 数学的“两基变四基，六个核心词变十个核心词”，“小学数 学新课标（一至六年级）”的解说等。我们教研组常组织教师学习课标，这对我们教师来说，应该 是有所收获的。此次学习使我对新课标的新理念有了更深一层的 理解，感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念， 令人耳目一新。对于教材的改革也有了一个明确的方向，它不仅 让我们对学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习抓好加强 外，最终让学生享受学习，自主性终身学习。“两基”变“四基”，“六个核心词”变“十个核心词”。利用图文并茂，详实例子说明，
2、案例分析的方式，帮助我们了解 和记下了，“四基”就是数学的基础知识、基本技能、基本思想 和基本活动经验；“十个核心词”就是数感、符号意识、空间概 念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、 应用意识、创新意识。专家们对新课标的进一步解释，是我们了 解到新旧教材的产生对比，新课标完成实施一轮改革的总结情 况，以及新一轮的新课标教学理念。在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲击 着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过 学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。暑假，我又认真的学习 了一遍数学课程标准，通过学习更加使我认识到我们教师必 须更新原有的教学观念，改
3、变原有的教学模式，不断钻研教材， 学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学 任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才 能适应现代教学的需要。因此，本人通过对新课程标准的再学习， 有以下的认识：一、变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。 老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、 准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的 表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的 组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何 学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的 学生
4、指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要 考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能 力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传 授，更主要表现在他对学生学习能力的二、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为 基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课 程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学 生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的、标准：数学课 程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性 和发展
5、性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生 个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的 人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发 展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这 就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学 方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同 的发展。三、抓好“四基”是发展学生数学的关键。以前在卷面分析时，我们经常提到双基的落实情况，现在可 要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好 “四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要 让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操
6、作中去体会数 学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。四、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。数学 实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感 知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识 与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边 的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的 习惯。总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须 正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办 法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实 出发，在研究现实问题的过程中做数学、理
7、解数学和发展数学， 让学生在学习数学中享受数学的乐趣。新课标学习心得体会篇2今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析 教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语 文能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个 性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识 面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系 统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式 和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的 方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的 学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方 式一转
8、变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课 堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把 课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握 新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验 证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学 模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实 质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位， 忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误 倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面 提高学生的整体语文素养，注重提高
9、学生的语文实践能力，积极 倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域， 注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社 会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体 系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教 学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准提出的课 程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的 实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活 地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写 听
10、说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、 讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂 内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实 践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语 文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学 语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养 的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展 开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人 文精神，目标的整合具体体现在：
11、语文教学内容上的整体观，要 坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法 上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与 练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用 结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学 习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有 量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就 是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文 素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏 入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评 价才没有
12、出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字， 一篇好_，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要 求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的 能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学 生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有 很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要 这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。新课标学习心得体会篇3基础教育课程改革纲要（试行）的目标之一，就是顺应 时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探 究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习 方式，其作用在于激发学生的探究热
13、情，增强探究意识，学会探 究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。根据所学习到的 知识，谈谈个人粗浅的体会。一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一 个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感 得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此， 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学 平台，使教学在师生平等的过程中进行（见新课程标准）， 将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、 尊严的威胁，应以自然的坦率代替做作的尊严，应保持像木 匠、管道工一样普通的本色（马斯洛语），让学生
14、在率真、坦 诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲， 居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生 处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说 敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅 读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给 学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现 者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习 主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热 情去遨游知识的迷宫，以敢探未探明的真理，敢入未开化的边 疆（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答 案。基于以
15、上理解，教师在课堂上常用语应是：想读吗？想 怎样读？想说什么？想表演吗？想知道吗？自己试试看。 老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！ 等等，甚至有时 候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当老师的愿望。首 先，以合作学习小组（34人）为单位，组织学生讨论，相 互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑， 教师向其他小组的同学请教，由愿作导师的学生解疑答难， 老师则当旁听生，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们 所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时， 也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为师生 共同交流信息和切磋学问的论坛，探究才能成为现实。二、创
16、设情境，激发探究兴趣探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像 一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着 提出一个问题往往比解决一个问题更重要的精神，抓住契机， 用心制造问题场，设置一些问题的情境，利用一定的诱因 激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。三、质疑问难，搭建探究平台古人云：学起于思，思源于疑。可见，在学习过程中，有 怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另 一方面，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师可抓住 学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓励学生提问。比如 在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要 求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批 侧注，翻字典，查资
