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1、支教活动对师范生职业道德培养的作用 论文关键词：支老师范生职业道德论文摘要：青年志愿者活动是大学生开展社会实践活动和提升思想道德素质的有效载体。支教活动是青年志愿者活动的主要组成部分。在师范生中广泛开展支教服务活动，对培养和提升师范生的老师职业道tr养，陶冶高尚的道德情感，磨练坚强的道德意志，树立坚定的职业理想信念含有主动作用。师范生职业道德的培养，是一个老师职业道德规范和教学实践活动相结合的系统过程。在这个过程中，首先需要经过教育和舆论等多种形式把相关的老师的道德意识、道德规范、道德范围、道德修养、道德行为等内容传授给师范生，其次需要师范生在实践过程中，由被动到自觉主动地利用已掌握的老师职业
2、道德规范。志愿服务活动，是指遵照志愿者组织的“奉献、友爱、互助、进步”的准则，参与志愿者组织开展的“服务她人、奉献社会”的活动。而支教活动是师范生充足利用校园内外的社会和自己的专业技能，为弱势人群所能做的最直接、有效的服务。一师德培养的意义师德，即老师的职业道德，是社会职业道德的一个表现形式，它包含老师的道德意识、道德规范、道德范围、道德修养、道德行为等内容。“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在老师”。老师职业道德不但影响和作用于学生，而且会影响整个社会，对社会含有辐射作用。师范生是贮备老师，其职业道德情况影响着亿万青少年乃至整个民族的道德素质。一个老师的职业道德意识是在多种原因的影响下形
3、成的，它既取决于个人的职业生活经验，也取决于她们所受的教育。所以，探索怎样加强对师范生职业道德的培养，使之能适应二十一世纪教育发展要求，对师范院校的发展含有主要的现实意义。全部的师范院校全部经过教育实习来帮助师范生实现教学理论和教学实践的结合，从而掌握教学技能;那么我们能以何种形式来帮助师范生实现职业道德和教学实践的结合呢?笔者在担任我校2021级英语专业的师范生的思想政治教导员期间，跟踪调查了2021级该专业前后40余名师范生大学期间参与大学城周围马保小学支教活动前后的思想改变。认为师范生参与支教服务活动能够是实现这一目标的有效路径。马保村地处福州市闽侯县上街镇南侧，在大学城建设中为福建师大
4、的新校区建设贡献了2021余亩土地。马保小学现仅有一座教学楼，教室简陋，12个老师担负着全校6个教学班200位多位学生的教学任务，师资匾乏，英语教学的情况更是不容乐观，仅有一名中学英语老师轮番在周围各个学校上课。福建师范大学外国语学院2021级英语专业的师范生自入学起，一直全部组织团员青年志撼者，义务负担起一到六年级的英语教学任务，届届相传，风雨无阻，成为伴随大学城建设的一道靓丽的风景线。二支教活动对师德培养的作用师范生的志愿服务活动对培养和提升她们的道德意识、道德情感、道德意志、道德信念有主动作用，而这些正是老师职业道德的主要组成部分。她们能够在志愿服务实践中使自己的行为符合老师职业道德要求
5、，并逐步形成个体相对稳定的内心信念和行为习惯。(一)支教活动有利于培养师范生正确的道德认识支教活动能够使师范生从市场规范中解放出来，自觉进入社会规范，从而培养师范生正确的道德认识。有些人曾邀请三组人参与一个试验，在这个试验里，电脑屏幕左边会连续出现圆圈，右边是一个方框。参加者的任务是用鼠标把圆圈拖到方框里面，以5分钟内拖的圆圈数量来测量她们在这一任务中付出的努力。第一组参加者会取得事先申明的5美元的酬劳;第二组取得50美分的酬劳;第三组是志愿者，没有任何酬劳。结果第一组的平均成绩是159圈，第二组是101圈，第三组是168圈。从这个试验我们不难看出，在物质文明高度发展的今天，一旦提及劳动付出和
6、酬劳，我们就自然而然在市场规范的环境里按规矩行事:前两组参加者中，得钱多的参加者受到的激励更大，工作更努力。而第三组是志愿者，没有取得任何有关劳动酬劳的许诺，没有金钱的激励，她们仅仅是根据社会规范来参加，可是她们比那些为金钱干活的大家愈加努力。一样，师范生在大学期间，主动参与支教活动，能够使她们很快适应社会规范的环境，在“奉献、友爱、互助、进步”的准则的指导下，“服务她人、奉献社会”。支教队同学一直以认真、负责的态度备好每一堂课，上好每一堂课，将她们的爱倾注给马保小学的每一位学生，即使是备战专业四级全国统考的时候也没有丝毫的放松。她们充足利用学院给的经费支持，开展了一系列丰富多彩的第二课堂活动
7、，来丰富马保小学的孩子们的课余生活，如“六一”儿童节的文艺汇演、游园活动等。另外，她们也常常自掏腰包购置部分糖果、文具送给马保小学的孩子们，用爱心呵护她们成长。当她们得悉马保小学教学经费极度匝乏时，立即以志愿者老师的名义倡议全院学生为马保小学奉献自己的一片爱心。她们筹集了ssba)元爱心款购得200套小学英语教材赠予给马保小学的孩子们。经历过马保小学的支教活动，“敬业爱生，甘于奉献”这一老师必备的职业道德素质对她们来说，就已经内化成她们性格品质的一部分了。师范生在支教实践中，经过对志愿服务精神的学习和认同，将其转化为本身内在的行为准则和价值目标，形成对应的个体道德素质。支教活动是一个社会教化向
8、个体内化转变的过程，这是其它有偿家教和其它兼职员作无法起到的作用。(二)支教活动能够陶冶师范生高尚的道德情感志尾者活动通常以弱势单位、社会群体和个人为关键服务对象。OS级英语专业师范生中有部分同学于2021年4月又报名参与校团委和勤工助学中心联合提议的“爱心家教”活动，这次支教活动的服务对象往往是条件较差的农村中小学，务工人员儿女等。以这类单位、人群为对象的支教活动为师范生了解社会、体察民情、推行社会角色的责任和义务提供了实践的机会。在“爱心家教”活动过程中，师范生们亲历了弱势群体的生活境遇，极大地丰富了自己的生活阅历。她们经过自己的所见所闻、所思所为，经过自己的道德善行的社会反响，经过现实社
9、会生活的道德实例，经过个人的道德实践体验，使她们身临其境深受教育和感染，由此激发个体的道德情感体验，这种道德情感的特点是和师范生的职业道德规范相联络的。这种和师德规范相联络的道德要求表现为个体明确而强烈的社会责任感、义务感、同情感、正义感等等。从而也成为师范生追求真理和正义、主动进取和创新、不停完善个人道德素质的巨大力量。很多长久参与支教的师范生，受支教活动的教育、感染、熏陶，在支教过程中表现出一个强烈的社会责任感。这种社会责任感表现了师范生对待师德规范、职业理想的态度，是义和利、理智和情感的统一。这种社会责任感使她们自觉地把支教活动的目标、目标、愿望、意图、计划和师德规范的要求、本身的职业理
10、想相联络。(三)支教活动磨炼师范生坚强的道德意志道德意志是个体在推行道德义务的过程中，经过自觉地确立目标、支配行动、克服困难所表现出来的能动的实践精神Izl，它激励个体用自己的道德品质力量来实现高尚的道德目标。有些同学平时上课一碰到头疼脑热，就会想到请假，不过她们成为支教志尾者以后，却对“大学生老师”这个身份绝不含糊。她们每七天全部要骑自行车穿过一条土路去马保村上课，碰到下雨，那条路就变得泥泞不堪，但志愿者们风雨无阻，甚至带病坚持。在备考专业四级期间，学业任务繁重，又逢学校迎接本科评定的预评定之时，她们仍坚持不懈，合理安排，克服种种困难，保质保量地完成支教任务。有些同学甚至碰到很多自己历来未经
11、历过的困难和从未想到过的困难，但为了不辜负儿童们对“大学生老师”的信赖，她们学会了认识困难、处理困难、克服困难、战胜困难，使自己的道德意志品质得到了磨炼和提升。它表现为:能自觉地对青年志愿者活动的目标及其社会意义有更深刻的认识和了解，并自觉主动地支配自己的行动使之服从于志愿者活动的目标;能果断地在志退者活动中按相关要求确立活动目标、拟订计划、选择方法、快速合理决断开展活动和处理相关事宜;能顽强执著地为实现志愿者活动的目标，不怕困难、勇往直前、坚韧不拔、百折不挠的去克服种种困难，认真完成志愿者活动的任务;能自我控制、自我约束认真地实施志愿者活动计划、克服种种犹像、徽惰，克服和抑制消极情绪和冲动的
12、行为，自觉地调整和控制自己的言行，以顺利地完成预期的志愿者活动目标。这种道德意志品质的磨炼效果显著，学生感受深刻。(四)支教活动树立师范生坚定的职业道德信念有些人曾在一定范围的师范生中做过有关老师职业理想和信念的调查和分析。从“你报考师范院校的关键原因”这项调查的结果看，只有9.12%的同学是出于对老师职业的喜爱，而有33.5%的同学是因为高师易于被录用，还有二分之一以上的同学是在家长和老师的动员下或其它原因考人师范院校的。由此，在问及“毕业后的理想职业”时有48%强的同学认为毕业后理想的职业是公务员或到外企工作，还有10强的同学选择了经商。有38%强的同学认为“毕业后有机会就跳出教育界”，还
13、有60.35%的同学表示要酌情而定.这么的调查结果显示，很多学生不是出于对老师这一职业的喜爱来就读高师院校的，造成从教信念上的偏差，反应了对“爱一行，干一行”这么正常的社会职业态度的背离，也是有些学生“先就业，再择业”观念的真实反应。3J笔者经过对我校外国语学院2021级179名英语专业的师范生的谈心，发觉她们在职业理想上存在和以上调查相同的问题。不过，经过支教活动，其中很多对未来是否从事老师工作摇摆不定的同学坚定了自己从教的职业理想。有些同学表示，经历了支教，发觉自己很喜爱和学生在一起，而且能够从教学实践中取得成就感，实现自己的社会价值。还有些同学则表示，假如老师职业能够满足她经济上的要求的
14、话，能够考虑未来从事老师工作。其中有位男同学在2021年6月毕业时，放弃了公务员和选聘生的工作机会，选择成为一名中学老师。可见，支教活动对树立师范生坚定的职业理想和培养职业道德信念提供了实践的机会。在支教活动中，师范生将所学的道德理论知识、职业道德规范和道德实践相结合，经过自己的独立思索、逻辑推理、分析论证、作出判定和评价。从中探讨和掌握老师职业道德要求的理论依据的实践意义，只有经过理论和实践全部证实是正确的职业道德要求，才能形成个体正确的职业道德，进而树立坚定的职业理想信念。实践证实，长久参与支教活动的师范生，老师职业意识、行为准则、师德规范进业理想确实立使她们能依据自己的理想信念选择自己的道德行为，践行“学为人师，行为世范”的庄重承诺，从而强化并稳定了她们的职业理想。经过有目标、有计划、有组织的支教活动，对在校师范生的职行长久的、数次重复的强化训练，使师范生完成从学习到认识、从训练到掌握、从被动到主动、从她律阶段到自律阶段的转变。在支教活动中，师范生的道德行为得到了锻炼、培养、巩固，并逐步形成较为一贯的倾向和稳定的老师职业道德。
