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1、简单的小数加、减法说课稿尼尔基二中小学部 方学敏我今天说课的题目是简单的小数加、减法，这一课是九年义务教育第六册第七单元第三课时的内容。一、说教材这一课是九年义务教育第六册第七单元的内容。依据课标划分它属于第一学段数与代数领域，数的认识中的内容。是在学生认识了万以内数，会计算三位数数加减法，并且学会了常用计量单位，已经初步认识了小数的基础上进行学习的。在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，已经初步认识了小数，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。为以后系统学习小数打下基
2、础。三年级学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会有一定的好奇心 。此时， 需要老师进行有目地的启发引导，逐步形成稳定的学习数学兴趣和学好数学会学数学的信心。这是学在课本中第二次接触小数知识，由于小数在生活中的广泛应用，结合元.角.分出现，便于学生接受。依据课标要求和学生的年龄特征及现有知识水平，确立了以下学习目标：学习目标：二、说教学目标我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。1、知识与技能：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。2、过程与方法：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关知识解决现
3、实问题，发展应用意识。3、情感态度与价值观：通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。三、说教法、学法 在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状我采用了演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示等多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知
4、识的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照“自主探究-讨论-归纳”这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。四、教学程（一）、创设情境，复习旧知，引入心知师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？过渡：看来大家买东西的经验很丰富，那今天老师就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什
5、么问题。（二）、探索交流，解决问题。1、课件出示主题图。师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发现了哪些数学信息？师：商店里真热闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？课件出示例3一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？读题。师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。板书：0.8+0.6=师：你为什么用加法计算？师（揭示课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今天我们就来学习简单的小数加减法。（板书课题）师：0.8+0.6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。学生试算，教师巡视。展示汇报。师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。师：你来说说你是怎样列竖式计算的？生汇报
6、师板书： 元 角 0 . 8 + 0 . 6 1 . 4答：一共1.4元。师引导学生观察，思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，关键什么要对齐？师引导学生说说计算过程。师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说）2、练习。师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。展示，汇报。3、教学例4师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种便宜些呢？师：大家帮他看看，买哪种便宜些呢？师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢
7、？（出示例4）读题。师：你们能帮他算吗？算式怎样列呢？板书：1.2-0.6=师：你为什么用减法计算？师：大家能不能也用竖式计算出来呢？学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡视指导。师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。生汇报师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要注意把小数点对齐，也就是相同数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。师：谁能完整地把计算过程说一说。4、练习。（1）师：同学们真聪明，又帮小明解决了问题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？学生提问题，解答。展示，汇报
8、。（2）师：同学们提的问题这么好，老师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？汇报（三）、小结：1、师：同学们，刚才我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应注意些什么呢？2、师：同学们，我们今天学习的简单的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是相同数位上的数相加减，从最低位算起，在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法注
9、意了要把小数点对齐。（四）、巩固练习。师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练习二十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？学生在课本上完成，指名说得数。师：我们再来看下一道题（出示第2题）学生独立完成，指名回答。（五）、全课总结。师：同学们，今天我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？教学反思本节课主要由整数加减法类推学习到小数加减法，由直观到抽象，学生比较容易易理解、易于掌握教师在教学过程中创设了学生购买早餐的生活场景，由于学生一般都有自己购买早点的生活经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法
10、的算理和算法有比较直接的帮助。特别是在竖式上还标明“元、角”就更有易于学生掌握简单小数加减法的计算方法。一、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我根据教材创设了买文具的情境，对教材进行了灵活处理，让学生自己的生活经验，提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。二、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学
11、生的学习的过程，在这节课的中，我并没有局限于教材所提出的两个问题，而是让学生们任选两种早点自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学
12、善思。三、合理利用课堂生成资源，提高课堂教学效率在课堂上，学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感参与课堂，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源，这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，对学生来说，有着天然的联系和亲近感，更容易被学生接受和理解。因此，我在教学没有拘泥于自己预设的程式，而是要想方设法地利用这意外生成精彩，睿智地进行处理。（1）改错练习我很好地利用学生在计算中出现的错误，让学生相互之间进行评价，找出错误所在，这样加深了学生对小数加、减法计算方法的理解。（2）在小数减法的计算中，采用学生所提出的问题，进行追问，“整数部分的“0”能不能不写？”引起学生的争论，在学生精彩的回答中，本课的教学重难点就迎刃而解了。
