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1、科学运用现代教育技术 提高学生自主赏析能力登高教学反思湖南省张家界市慈利县第六中学涂丽平 从张家界市一中赛教回来后来，我仔细反观自己的这堂诗歌鉴赏课,觉得在诗词教学中融入多媒体教学手段，的确能增添无穷的魅力。一、情境引路，读中悟情古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱,杜甫的登高也不例外。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就可觉得学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力。在指引朗读登高时,我先给学生展示几幅萧索的秋景图，然后再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语调、语
2、调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范,使学生不久明白哪些字该重读,哪些字该轻读，哪些字须短暂有力，哪些字该绵延婉转，在学生基本掌握读的技巧的基本上，接着 再让她们跟录音试着读,同窗们不久就读了诗的韵味,读出了诗的抑扬顿挫，同步也受到了是个当中那股扑面而来的悲愁的深深的熏陶，对学生感悟诗人沉郁刻骨的悲情起到了一种较好的俺是作用。实践证明,声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，并且有助于学生通过朗读,展开想象，揣摩诗人渗入在字里行间的思想感情。二、再现意境,体味语言古诗用词非常精炼，一字一词都通过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。老式的古诗教学采用
3、的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地解说，使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭，学习成为承当。而电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有助于学生抓住诗中的诗眼或者具有深刻的意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。登高首两句“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”，意象丰富,特性凸显，而意境恢弘阔远,苍凉迷蒙，学生势必难以一下子了然于心,顿悟于神，我就想措施借助媒体手段呈现诗人见闻之图景,引导学生抓住诗中描写景物特点的词眼如“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等进行探究,然后归结。学生通过这一环节结识到，天高风急,秋气肃杀，猿啼
4、哀啸，十分悲凉;清清河洲，白白沙岸,鸥鹭低空回翔。首联两句，对举之中仍复用韵，且句中自对,无一虚设。这是诗人登高看到的景象,构成一幅悲凉的秋景图画,为全诗定下了基调。登高而望，江天本来是开阔的，但在诗人笔下,却令人强烈地感受到：风之凄急、猿之哀鸣、鸟之回旋,都受着无形的秋气的控制,仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。 三、启导想象,自主体现诗歌的语言不仅精炼,并且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生发明性地体现美的感受提供了天地。在教学中我运用电教手段,让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言体现美。诗中颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是千古名句,那么这两句究竟创设了如何的情景,传递了
5、诗人如何的思想情感，呈现了只有的艺术之美?我先引导学生想象图景，然后通过多媒体展示,启迪学生去思考探究我布置的问题。在一番沉思，讨论与交流之后,终于心领神会:诗人仰望,那茫无边际的树叶萧萧而飘落,俯视奔流不息长江之水，滚滚而来。句中那“无边”的秋色，“不尽”的江水，前者从时间上作笔，表白一年将尽，从秋叶中感受到光阴易逝,人生易老，从而产生了凄凉之感。“秋”在中国文学中,多是体现生命将逝，或者叶落归根引起的思乡之情。后者从空间上作笔，滚滚江水，昼夜不断,跨越时间，从而感受到人生短暂。在中国文学中,“流水”这一意象，多是体现时光的流逝，暗示着人生的短暂。这样，通过时空的交错,不仅使诗歌跨越时空,并
6、且使诗歌的的境界更为开阔，从而更好地体现出诗人长年飘泊的无尽生涯。四、巧设板书,清障破点板书是一堂课的灵魂所在，巧妙的板书可以给人留下深刻的印象，收到意想不到的效果,在登高一诗的教学中,我抓住了作者的思想感情为线索，设计了如下板书：登 高唐 杜甫悲国家之悲悲景：自然之悲触景生悲 寓悲于景 情景交融人生之悲 悲情:社会之悲 悲多难遣 悲上加悲 直抒胸臆如此板书，扫清学生对这首诗思路、手法与情感抒发的重重障碍,既抓住了杜甫登高一诗当中灵动多变确有恰到好处的抒情方式这个重点，也突破了让学生细细密密真真切切体味诗人悲愁悲苦之情这个难点。再加上媒体教学的多变性与灵活性，因此当最后屏幕定格于此事,学生也感
7、到赏心悦目,茅塞顿开。五、哺育情感，训练审美。赖媒体，华而不实。由于多媒体辅助教学的明显长处，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，例如这次赛教的六堂课就所有使用了多媒体课件,这也无可非议,但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简朴的文字加图片，是用投影片完全可以实现的，这样大材小用,导致大量资源挥霍。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则,然而诸多人恰恰违背了这一原则。二是盲目替代,魅力散淡。 多媒体课件极大限度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生爱好,但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或
8、者很少再听到朗朗的读书声了。高中诗歌教学就是要培养学生多方位鉴赏诗歌的综合能力,任何一方面都是不可或缺的。况且无论哪首诗歌是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象,揣摩作品语言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用品体、生动的画面去替代,会破坏作者给我们创设的美妙意境。三是按部就班,思维受限。由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩,但是由于诗歌语言自身的跳跃性与丰富性,使得诗歌教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中,常常会浮现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的
9、见解。可是,有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简朴划一,这是与高中诗歌教学的理念背道而驰的特别是多媒体篇二：登高教学反思登高教学课后反思高一郝学萍千里之行,始于足下。一节语文课的成败往往在于“第一印象”。语文课的“第一印象”就像歌手登台,一方面要压得住阵脚。登 高这节课的导入算是比较成功的。由于我在上课之前做了学生的学情分析，对学生的心理和精神状态均有理解。如果没有这一步，我想当时我对学生的迟到现象就没有心理准备。并且,很也许由于我的暴躁会浮现乱堂的现象。幸亏当时我沉住气了,我懂得在一节课中学生是主体，她们的情感状态决定
10、一节课的成败。虎头蛇尾是语文课常犯的错误。其因素是我们没有从学生的知识水平入手来准备一节课，我们常常在一节课里杂乱地准备诸多,甚至有某些学生是无法理解的东西。登高这节课,我是比较好地避免了犯这样的错误。由于，这节课的学时是1节课。我在备课的时候,就考虑到内容不能太多,同步，首尾要体现课堂的完整性。因此,课文的导入与结束,我都用了“人生在世不称意, ”这样一种填空题的方式进行教学。这种方式的教学有一种较好的长处就是思维开放。学生在思考问题的同步,其实也在思考自身的生存处境。这样的教学既可以拓宽学生的思维又不脱离文本。作为一名语文教师，必须根据文本尝试不同的教学方式。登高是一首诗。最能体现诗歌文本
11、魅力的方式就是朗读。但不怕笑话作为一名语文教师,朗读是我单薄的一环。这次登高的教学,我以朗读带理解可以说是教学的一种突破。过程是惊险的。所幸的是我懂得把课堂教给学生的做法,多让学生去朗读，而我自己只做朗读的指引。例如在指引朗读尾联“艰难苦恨繁霜鬃,潦倒新停浊酒杯。”的时候,学生看到“艰难”看到“潦倒”就想到诗人正为生活的艰难而痛哭流涕。 如果，学生根据这样的理解去朗读的话,就违背了诗歌的意蕴了。为此，我先让学生读杜甫晚年的一首小诗“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内, 更接飞虫打着人。”绝 句漫兴九首（其三),然后，让她们思考，诗中的诙谐风趣体现了诗人如何的生活态度。学生都理解是一
12、种坚忍的生活态度。因此，这联诗只有在学生理解了它的意蕴,朗读才有启发性,才干达到朗读的效果。又例如,在指引首联朗读的时候，对“渚清沙白鸟飞回”这一句,学生看到的是一幅在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群的美丽图画。她们绝不会想到鸟的意象具有孤单的意味。为此，我让她们读杜甫旅夜抒怀中的“飘飘何所似，天地一沙鸥。” 这两句。不断地漂泊像个什么呢？就像天地间的一只沙鸥。因此,学生经我这样的一点拨就明白了诗中的鸟具有孤单的意味。而朗读也达到了预期的效果。最后，讲讲多媒体的应用。登高这节课的幻灯片可谓用到了点子上。既没有犯信息罗列的错误,又没有犯哗众取宠的毛病。而是做到每张幻灯片对学生的思
13、维均有启发性。尚有登高这节课，是朗读教学。本来我可以运用多媒体播放别人的朗读录音的。也许，别人的范读比我的范读更好。但我明白“声不如竹,竹不如肉”的道理。我亲自范读,更直观更有感染力。这是录音所不能达到的，这也是我跟学生一起学习一起进步的过程。因此在多媒体的应用上,放弃比运用更难。总之，反思为了“不思”。一节课的反思是一块泥土,积累够了就成了一座山。习惯的形成也是这样。篇三:登高教学反思登高教学反思篇一：登高>教学反思本堂课的教学注重诵读、探讨、自主与合伙。四读诗歌:听朗读录音。通过声情并茂的朗读把学生带入情境之中，让学生对登高一诗的情感基调有个感性的整体认知,有助于学生品味诗歌的音韵美
14、,此为情读。教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指引，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚,体味本诗音韵低沉，回环的因素，此为音读。学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨,目的是让学生思考,领悟诗歌的大意，此为意读。四读诗歌,有助于实现大纲目的中规定培养学生的语感和诵读能力,体味诗歌的音韵。探讨景、境、情的关系:此教学设计的根据是新大纲中学习目的应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推动的原则进行教学,具体到诗歌教学，就是本着学生应进一步理解诗歌的思想和情感的原则,通过自主、合伙、探究进行学习。在完毕探讨景、境、情关系之后，再让学生有感
15、情地背诵全诗。此设计有助于实现教学大纲中要加强学生的积累,养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基本这一教学目的。本堂课师生对话的氛围非常活跃,学生们调动了自己的知识积累,想象与直觉，根据收集到的信息分析,解释诗句的含义与思想蕴涵，获得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重,互相交流，不仅充足调动了学生的感受力,并且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。篇二：登高教学反思本节课我讲的是唐代现实主义诗人杜甫的七言律诗登高,这是一首“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”,用毕生的血泪铸就,垂范千古的艺术典型。通过这次授课,我的收益
16、颇多，我深深的感受到作为一名教师只有课前精心准备,认真看待每一节课;在课堂上针对学生的实际状况，创设合适的学习情境，这样才有助于学生发挥想象的空间，提高在课堂上的学习效率。局限性之处是在这节课上对学生发言的点评过少。篇三:登高教学反思我觉得，语文的课堂教学,有两个问题必须解决，一种问题是呈目前学生面前的教材的价值有哪些?最重要的最核心的教学价值是什么?二是，师生课堂的教学行为如何才干最大限度的实现教材的教学价值，特别是教材的核心价值？师生的教学行为对于发展学生的语文心智构造其价值与否达到了最大?我在平时的教学中总是力图去解决这两个问题,从这两个方面去实现教学价值的最大化。应当说登高这一课的教学,是可以较好地体现我的教学理念的。先说第一种问题。我对登高的教材教学
