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1、小学语文语文教师在阅读教学中的体现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的体现性评价案例摘要:体现性评价变化了老式教学评价的固定模式,不仅可以激发小学生的学习热情，并且可以引导她们在学习过程中提高知识的应用能力。我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和局限性，提出应用体现性评价的有效对策,以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。 核心词：体现性评价;以生为本;发展性 近年来，体现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的注重和实践。然而,部分语文教师在开展体现性评价时缺少这一评价方式的科学结识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得体现性评价手法的实际效果有所下
2、降。为了变化这一现状,我们教师应加强理论学习,从有关著作中获取经验指引,并在教学中加以摸索和实践,提高对体现性评价的应用能力。 一、体现性评价的内涵及特点 体现性评价最早浮现于20世纪0年代的美国,强调“做”而不仅仅是“懂得”,规定评价须兼顾过程和成果。不同国家、不同步期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和见解。其中，国内教育学者徐兆洋在其著作学生发展性评价应知应会中对体现性评价进行了界定：体现性评价是指让学生通过实际任务来体现学习目的掌握状况的评价方式。这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有鼓励性、开放性、综合性等特点。二、目前小学语文教学体现性评价中存在的问题
3、 (一）忽视学生的主体地位 开展体现性评价需要教师在课前设计体现性任务,编写学生反映的评价规则，并在教学过程中贯彻评分工作。这不仅耗费教师较多的时间和精力，并且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的规定。部分教师减少体现性评价的环节,甚至加大对评价过程的控制。这种做法虽然能提高评价活动的有序性,但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。 （二)忽视学生的认知能力 体现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。但在实际教学中,部分语文教师并没有充足结识和掌握班上学生的语文知识基本和认知能力，所设立的体现性评价任务超过小学生所能承受的范畴，违背了“以
4、生为本”的教学理念，导致体现性评价难以得到贯彻,减少了学生参与评价的积极性。 （三）忽视学生的个体差别 部分教师为了迎合考试的规定,在设立体现性评价的任务和评价原则时偏向于原则化，而小学生为了获得更好的评价,往往使用脱离个性习惯的学习方式和解题方式。这种行为忽视了小学生的个体差别，违背体现性评价的基本原则和规定,不利于“以生为本”这一教学理念的贯彻。 三、“以生为本”理念下体现性评价的应用对策 （一）提高理论结识和实践能力 体现性评价等有关理论从浮现到如今的发展、履行,前后不到3年的时间。国内大部分地区的教师对体现性评价仍然缺少进一步、全面的理论结识和实践。这是导致目前小学语文教学体现性评价中
5、存在缺陷的重要因素。针对这一问题，教师应在履行体现性评价前理解目前国内外对体现性评价的研究，并认真学习体现性评价的有关理论，熟悉和掌握这一评价措施的操作程序。教师们应进一步学习和体会有关著作中的评价措施，从“概念解读”、“理论导航”中获取体现性评价的理论知识，建立评价的科学认知。在这一基本上,教师应进一步分析文中的案例，对比教学实际,进一步学习“操作指南”和“实践体悟”，学习作者在开展体现性评价过程中的成功经验。 例如,在解说五花山前，教师应结合本地附近的山峰、山脉等，理解这些山峰在四季不同的景色特点,并理解学生对这些景色的结识限度。在这一基本上，联系体现性评价的鼓励性、开放性、综合性等特点，
6、针对小学生的实践能力、问题解决能力设立有关学习任务，让学生在实际中学习语文知识。如设计“我来说一说”这一环节，让学生思考并回答如下问题： 劝她不去，可是_。把她放在队尾，那会_。 把她放在中间,博莱克会觉得_。 同步，教师还应关注小学生在语文课堂中完毕多种任务时的体现，调节任务的难易限度等，总结有关体现性评价的经验。实践表白，只有吸取前人有关体现性评价的精髓思想，并结合小学生的认知能力、个性特点及学习习惯等实际状况开展评价工作,教师才干真正地提高评价工作的有效性,推动“以生为本”这一教学理念的贯彻。(二)设计个性化的体现性任务 “以生为本”的教学理念规定教师根据学生发展所需来设定体现性任务的内
7、容,从她们的学习需要和成长需要出发制定合适的体现性任务。因此评价应具有个性化,尊重学生的个体差别,使每一种学生都可以从评价中得到鼓励。小学生已经逐渐形成较为明显的个体差别,有着不同的能力水平和学习习惯。教师们应摒弃过去的“统一原则”，用发展的眼光看待小学生的成长，在体现性评价任务的设立中充足尊重小学生的个体差别，并对此加以引导,使之得到进一步的完善和发展。 青海高原一株柳“体现性评价”教学案例一、案例背景作为参与教学工作4个年头的我听过不少的公开课,每位教师均有自己的教学特点。为了自己后来可以游刃有余地出堂公开课,自己也应当先在学校锻炼一下。目前全市都在搞“小学体现性评价典型经验和优秀案例评比
8、”活动，学校在学期开始后都会安排每位教师出一节校内展示课，正好镇里也组织“如果我上这节课”活动。我在上年教学中展示了苏教版语文六年级上册青海高原一株柳这一课的第二学时。二、案例主题1、教材阐明：青海高原一株柳是苏教版语文六年级上册第五单元“景物聚焦”主题下的一篇散文,作者陈忠实。作家以优美的笔触，大胆的猜想与想象,描写了青海高原上一株神奇的柳树,通过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一种壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。、教学目的:对的、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主学习的能力。想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时体现出的强大的生命力。学习
9、作者用家乡灞河柳树对比、烘托青海高原这株柳树的神奇的写作手法。3、教学重难点:感悟青海高原这株柳树在逆境中体现出来的神奇和顽强的生命力。学习作者运用对比、烘托的写作手法。4、学情分析：本节课是在第一学时的基本上进行的学习,学生对于青海高原这株柳树已有了初步的结识,加上我为学生准备的图片、幻灯片,学生学起来比较轻松。再者,学生目前是小学六年级,属于高年级学段,已经具有了自主感悟课文的能力,但是,我还是借助朗读这一手段,辅以读想结合方式让学生进行自主摸索学习。三、案例描述（过程或细节)同窗们,上节课我们懂得了青海高原上的这株柳树的神奇的外形特点，让我们再来回忆一下它的外形特点,出示图片。片段一师:
10、同窗们,这就是那可外形神奇的柳树，青海高原上的这株柳树的外形如此神奇,你们想不想懂得它的生长经历是如何的呢？让我们一起走进课文来理解理解。出示课文段落:我便克制不住自己的猜想和想象:风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原,随意抛散到这里,那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里,生长出一片幼柳,随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱却躲但是更为严酷的寒冷,干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一种不可思议的奇迹。 我仍然沉
11、浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁,却可以一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神。 师：你想说什么？生一:从“恰逢,有幸”这两个词,我感受到这些柳树苗子必须听天由命,老天爷让它活，它才干活，在这样恶劣的环境下，这些柳树苗子真是太不幸了。生二：虽然有的柳树苗也发芽了,干旱的灾害又摧毁了她们，并且是“持续的干旱”,要是我一上午不喝水就受不了了，可是这些柳树却要诸多天没有水喝,啊,这些柳树实在需要雨露的滋润了。师:出示干旱图片师:是呀,你看既然苗芽都
12、让发了，为什么不让存活呢？哦，你尚有补充。生一：这些柳树不仅要遭受干旱,我还懂得它们要接受寒冷和冻土的挑战。生二:对呀,我通过查资料懂得,冬季长达6个月以上，常年冻土，山地寒漠广布，空气稀薄,最干旱地区年降水局限性20毫米，平均气温为-5.摄氏度.6摄氏度，最干旱地区年降水局限性20毫米。师:同窗们，你们都从不同的方面阐明了青海高原上的这株柳树的生长所要面对的灾害。那，教师还想让你们看看这样两个句子,比较一下它们有什么不同。出示课件。A、 干旱和寒冷不宽容一条绿色的生命活到一岁。B、 干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。生:我发现了第二个句子带着“绝，任何”这两个词语。师:你可真是个
13、善于发现的孩子呀!想一想，有什么不同?或者带上这两个词语有什么好处？生一：可以看出,青海高原上的自然条件恶劣生二：在青海高原上要想存活是非常艰苦与困难的生三：可以更好地看出这株柳树的神奇，尚有就是它的顽强的生命力。师：说的多好啊！,就在这样的条件下，这株柳树却造就了一种不可思议的奇迹。“不可思议”是什么意思？生一：出乎意料,想不到。生二:让人难以相信，主线不也许。师:同窗们,我们再看看第七自然段,你又发现了什么?生一:我发现了四个“多少”,通过反复浮现这个词语,让我体会到，这株柳树需要接受诸多挑战生二:我可以想象到，下大雪了，其她的生灵被冻死了，只有这株柳树存活着;电闪雷鸣了,一节节的柳树枝子
14、被劈断了,可是这株柳树的主干仍然挺立不动。师：出示图片生三:我还想象到，有某些人为了找柴火，将这株柳树的比较粗的树干给砍断了。师：嗯，同窗们的想象力可真是丰富啊!是呀，“它无疑经受过一次又一次摧毁,却可以一会有一回起死回生。它靠的是什么?生齐说：一种多么顽强的精神,一种旺盛的生命力。师：同窗们,你们能用朗读把这株柳树的顽强精神给读出来吗？(自己先读课文第七自然段）师:谁来读?生一:读师:不够顽强生二：读师:教师没有感受到这株柳树遭受的重重打击。我们一起来读好不好？生：齐读片段二：我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树,我却崇拜
15、到敬畏的境地了。是的,家乡灞河边的柳树确有引我自豪的历史,每每吟诵那些折柳送别的诗篇,都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长,随手折一条柳枝插下去，就发芽,就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了;漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇同样的柳丛。青海高原上的这一株柳树,为保存生命却要付出如何难以想像的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和命运相差何远！ 师:同窗们，四人一小组讨论一下,课文写完第七自然段,若果直接再给出最后一段,似乎也可以呀？为什么作者又用了这样多的笔墨写了第八自然段家乡灞河的柳树呢?讨论，是参与其中。师：我们交流一下。组一：作者是为了让青海高原这株柳树的形象更深刻，让课文更全面。组二：家乡灞河的柳树极易生长,青海高原上的这株柳树却要通过艰苦的努力才干存活,两者对比鲜明。组三:不同的生长环境造就了不同的生长经历,更加突出青海高原这株柳树的神奇。组四:我们喜欢青海高原的这株柳树，它告诉我们，唯有抗争与拼搏才干造就完美经历师：同窗们，你们的主见很鲜明,这就是作家的高明之处。教师给你们总结一下，在这里,作者运用了对比、烘托的写作
