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1、初中初三下册语文教案范文：周公诫子初中初三下册语文教案范文：周公诫子。一、教学目的：1、在反复诵读中着力培养学生自行领悟的才能，并积累一些常用的文言词语，进步阅读浅易文言文的才能。2、帮助学生认识谦虚慎重、戒骄戒躁的意义，并指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。3、指导学生通过小组合作探究完成学习任务，对学生进展才能的培养二、教学重难点：重点：正确理解课文的内容，掌握重点字词。难点：文章的写法。三、课时安排：1课时四、教学准备：引导学生多渠道搜集有关周公的故事及诗文，进而循此导入新课。教学过程和内容：一、激情导入：交流课前搜集的有关周公的信息。以三国曹操短歌行中有“周公吐哺，天下归心”的诗句
2、，关于周公的这个故事，后世就演化成一个成语：“握发吐哺”。对于这个故事，出自周公诫子，今天就让我们一起来理解一下这个典故。二、作者与作品1、作者韩婴：西汉古今文诗学“韩诗学”的创始者。燕(今北京)人，治诗经，兼治易。文帝时任博士。著有韩诗内传和韩诗外传。2、韩诗外传是一部由360条轶事、道德说教、伦理标准以及实际忠告等不同内容编成的杂编。今本作十卷。其书杂述古事古语，虽每条皆征引诗经中的句子，然实系引诗以与古事相印证，非引事以阐释诗经本义。它是研究西汉古今文诗学的重要资料之一。三、初读全文1、学生借助书下注释和工具书，自读全文，力求读准字音。选出应在字音或字形方面引起注意的字词。生字识记相(x
3、ing):1)、辅助。如：吉人天相。2)、宰相。如：丞相。3)、某些国家的官名，相当于中央政府的部长。4)、旧时指帮助主人接待宾客的人。如：傧相。另读(xing) 1)、互相。如：相识。2)、表示一方对另一方的动作。如：好言相劝。3)、姓。哺(b):1.喂(不会取食的幼儿)。如：哺育。2.咀嚼着的食物。如：吐哺。睿(ru):看得深远。如：睿智。桀(ji):夏朝末代君主，相传是个暴君。纣(zhu):1.后鞧(qi)。2.商(殷)朝末代君主，相传是个暴君。欤(y):古汉语助词，表示疑问或感慨，用法跟“乎”大致一样。词语识记诫：告诫，警告劝诫。(多用于上级对下级或长辈对晚辈)封：帝王授予臣子土地或封
4、号。相：辅佐。德行：道德品行。宽裕：宽大，宽容。守：保持。恭：肃敬，谦逊有礼。荣：荣华显贵。俭：行为约束而有节制，不放纵。尊盛：位高势盛。聪明：指明察事理。睿智：聪明，明智。愚：愚拙，不巧伪。哲：明智，聪明。由：奉行，遵从。慎：慎重，慎重。2、自荐带着自己对文章的初步理解朗读，然后全班齐读。(设计意图：对古典文学课文的初步感知必须落实在“诵读”上，这是新课改的要求，更是学生认知规律的要求，换句话说违犯了新课标并不是绝对重要，因为他是人制定的，难免有疏漏，但违犯了学生的认知规律是绝不允许的，那结果绝不逊色于“浑沌之死”。)四、重难点句子和段落诠释1、“往矣，子无以鲁国骄士”如何理解?这是周公诫子
5、的第一句话，也是告诫儿子的中心内容，是下文的总起，以下内容均围绕此话题陈述，且与末尾“可不慎欤”相照应。2、“不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也”如何理解?该句是在前面进展了正面阐述之后又从反面阐说，这样使文章内容更加严谨，且前面是详写，这里就略写，使文章详略得当。3、周公为什么要诫子?周公为了让儿子到鲁国不怠慢人才。4、文中的“一沐三握发，一饭三吐哺”有何意思?沐浴一次，要屡次停下来，握着已散的头发，接待宾客。吃一顿饭，要屡次停下来，接待宾客。形容求贤殷切。五、小组合作探究分配任务：探究方案：1、分组全班按桌次分四组，每组的同学按同桌和前后桌分为数个小组。每个大组的探究内容一样，各小组独立探
6、究，每个小组形成简单的文字探究报告。2、分配探究专题第一组 ：翻译课文选出应引起注意理解的词语，和可以作为文学积累的经典语句，并说明原因。译文：周成王将鲁地封给周公之子伯禽。周公告诫儿子说：“去了以后，你不要因为受封于鲁国(有了国土)就怠慢、轻视人才。我是文王的儿子，武王的弟弟，成王的叔叔，又身兼辅助天子的重任，我在天下的地位也不能算轻贱的了。可是，我还(常常)洗一次头发，要屡次停下来，握着自己已散的头发，接待宾客，吃一顿饭，要屡次停下来，接待宾客，还惟恐(因怠慢)失去人才。我听说，用恭敬的态度来保有宽以待人的品行，就会得到荣耀;用节省来保有广阔的土地，必定会有安定;用卑谦来保有显赫的官职，这
7、就是高贵;用警备之心来保有人口众多、兵强马壮，就意味着成功;用愚笨来保有聪明睿智，就是明智;用浅陋来保有渊博，也是一种聪明。这六点都是谦虚慎重的美德。贵为君王，之所以拥有天下，是因为遵从了这些品德。不谦虚慎重从而失去天下，进而导致自己亡身，桀纣就是这样的下场。(你)能不谦虚慎重吗?”第二组 ：研究构造 找出本文观点、论证、正反论据、结论。第三组 ：我们向本文借鉴什么词语运用、品德修养、说理方法。三个方面。第四组 研究现实意义周公为什么要诫子?这六种“谦德”，对如今有何借鉴意义。(设计意图：1、“磨刀不误砍柴工”老师要充分发挥导师作用，明确的学习任务是进步课堂效率的关键。2、此做法类似于现代工业
8、化追求的合作中的独立，微观上各组是一个相对独立的单元，组内部有分工又有合作，宏观上各大组又在完成同一个学习任务，小课堂变成了一个小工厂，小社会，学生在学习中得到语文知识、个人才能多方面地培养。符合新课改的教育理念，符合社会对人才培养的方向性要求。)你认为文中提到的六种“谦德”有何现实意义?这六种“谦德”，对如今仍有借鉴意义：一个人尊敬别人，宽以待人，就会得到别人的尊重;一个国家再富有，仍需提倡节俭节约，这样国家才会更兴旺，场面才能更安定;假如一个人身居要职，就仍要有一种谦虚的美德，不能认为自己是高高在上，这才是真正的高贵;一个国家，科技兴旺，兵强马壮，别国才不敢进犯，自己就会立于不败之地;一个
9、人学识渊博，聪明睿智，但仍要虚心，学习别人的长处，不可狂妄自满，骄傲自大，这才叫真正的聪明。点拨：能根据现实，变换角度指出六种“谦德”的现实意义，言之成理即可。六、小结全文：通过周公对前往鲁国的儿子的告诫，提醒了守业之难以及礼贤下士是守业的根本保证。七、拓展延伸：如何才能具备周公美德?联络平时生活实际进展说明。f132.更多教案延伸阅读初三下册语文教案：人生内容说明人生是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描绘人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深化理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的
10、信念和志向。文章夹叙夹议，寓深化的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导学生概述四个场面，分析p 三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进展情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，考虑如何选择自己的人生。课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深化探究，学以致用，除了进展必要的语文根本训练以外，还要进展情感态度和价值观教育。教学目的知识目的1积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2理解勃兰克斯及其创作成就。才能目的1概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，
11、分析p 归纳的才能。2学习通篇为喻，进展说理的写作方法，培养学生的整体感知才能。3写一段比喻性文字，训练文字表达才能。德育目的进展情感态度和价值观教育，考虑如何选择自己的人生。教学重点1分析p 概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2学习虚拟情景，进展说理的写法，深化探究作者的写作意图。教学难点1揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。2延伸拓展，学以致用，指导学生进展写作训练。教学方法1品读法2讨论点拨法3延伸拓展法课时安排1课时教学过程教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深化研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。教学步骤 一、导语设
12、计沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生顶峰呢?勃兰克斯的人生或许能给我们答案。二、资料助读多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到184
13、8年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著根本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学开展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象记等。三、朗读课文，整体感知1学生大声朗读课文，积累词语。瞻(zhn)望：往远处看，往将来看。攫(ju)取：掠夺。臆(y)测：主观的推测。馈(ku)赠：赠送。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。2学生交流初读文章的感受。生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联络起来，这是我不曾想到的。生2：有些语句比较深奥，
14、我不太能读懂。生3：全篇都在讨论人生问题，使我开场考虑自己的人生之路。生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。老师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深化探究，是不难把握作者的创作意图的。四、理清思路，探明主旨1提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生1：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开场了成长奋斗的历程。每前进一步，就好似爬上了一个台阶，我如今正在攀登这座高塔的阶梯。生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不
15、支或意志不坚决使然。所以“夷以近，那么游者众；险以远，那么至者少”。生3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。生4：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。老师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。2归纳概括描绘的四个场面。老师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。第一小组：第一个场面是描绘人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新颖，带着留恋，带着对将来的希望；再后来攀登就困难许多，缺乏新颖感，不再留恋什么。第二小组：第二个场面描绘深化挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探究许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三小组：第三个场面描绘一些人在广阔的领域开
