自闭症常见三大症状表现

《自闭症常见三大症状表现》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自闭症常见三大症状表现（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、自闭症常见三大症状表现：1、缺乏交流能力：正常孩子到了会说话的时候，会对自己想要的东西，用语言表达出 来，但是自闭症孩子不会，比如说，孩子要吃饭了，他不会表达，而是通过叫喊或者拍肚子 等怪异动作，来表达自己的需求；同时，他们在眼神上也没有交流，表现为眼神不敢直视陌 生人，甚至连自己的父母，也没有亲昵的目光交流，对待父母像陌生人一样；平时没事的时 候，就表现出呆滞状态，不懂得如何主动加入到同龄孩子的游戏当中，非常孤独。2、说话表达能力差：表现为讲话迟、吐词不清、话语简单、重复单句等现象，有个别 自闭症孩子甚至到了7 岁，还不会说完整的话语，而且总爱重复电视机里面的声音，但是要 他们好好说一句话，

2、他们却说不出来。3、行为刻板：自闭症的孩子兴趣范围狭窄，会持续不停地摆弄某个特别的物品或物品 的某些部分，重复性的肢体动作，如拍打手掌，或者在某些情况下有自我伤害行为，也不知 道会痛！由于上述症状表现，导致自闭症孩子不说话、不合群、行为怪异，很多时候其他小朋友 对他这种行为不解，从而孤立、欺负他们，而自闭症孩子本身就容易动怒，很容易伤及自己 及其他小朋友。因此，对自闭症孩子，学校一般是劝退学的。【自闭症的几大危害】1、极度孤独，不会对亲人微笑：喂奶时，患儿不将身子紧贴大人。伸手去抱时，患儿 无迎接姿势，不会伸手做被抱的准备，不会将身子贴近母亲，眼睛也不看抱他的人。2、社交困难，特别孤独：与人缺

3、乏交往，缺乏感情联系，即使对父母也毫不依恋，如 同陌生人。但与陌生人相处，又不感到畏缩。正常儿童常以凝视对方表达自己的感情与要求， 而患儿缺乏与人眼对眼的凝视，不会以这种方式表达感情与要求。不爱玩，不爱做游戏。患 儿到 5 岁左右，常还无朋友，很少与小朋友一起玩耍，缺乏情感反应，常常说出或做出一些 不合社交的事情来。3、语言发育迟缓或障碍：患儿通常缄默，或说话呈模仿语言，象鹦鹉学舌似地模仿别 人的语言。对语言的理解表达能力低下，无法理解稍微复杂一点的句子。4、仪式性和强迫性行为：由于缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式， 重复一些身体工作，重复相同的生活，如反复给玩具排队，总要玩弄

4、自己的脚趾，穿衣顺序 相同，坚持某些物件的摆置形式，不能变动。一旦有所变化，他们会极为沮丧，别人变动， 患儿便大吵大闹。对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安，加家具的移位、装饰品的 变化等。5、脑部智力大多低于正常人：只有 20%的人智商高于正常人或与正常人相当。更 多危害影响孩子直至成人后，自闭症儿童训练的几点看法时间:2016-01-08 15:06来源: 作者:冯娥 点击:21 次摘要：自闭症儿童通常表现为语言发展迟缓，社交障碍，情感障碍，行为刻板、怪异、 恋物、自残等行为，通过制定确实可行的行为训练计划，着力发展他们的语言、认知、自理 等能力，创设互动，轻松的环境，对于改善他们的症

5、状有较好的效果。关键词：自闭症 认知 语言障碍 训练 案例： 在我们班上有三个这样孩子，两个帅气的小男孩，一个文静的小女孩。群群，8 岁，是个阳 光的小男孩，在上海医院被诊断为有轻度的自闭倾向。会无缘无故发脾气，大声尖叫。面对 陌生人会有恐惧心理，没有安全感。豪豪，8 岁，是个帅气的小男孩。他总是沉静在自己的 世界里，集体活动时总是自己一个人在旁游荡，很少主动与人交流，常常还会有攻击行为。 毛毛，女，13 岁，是个文静的小女孩。她从不说话，别人跟她交流总是不给予反应，只愿 意跟在校陪她学习的奶奶有一些肢体互动。自闭症儿童的临床表现通常为：语言发展迟缓，社交障碍，情感障碍，行为刻板、怪异、恋 物

6、、自残等行为，并且这些行为很难改正。许多家长认为对自闭症儿童的训练辅导没有太大 的意义，因为自闭症儿童永远处于自我封闭的状态中。还有些家长认为自闭症孩子是世界之 谜，于是就采取放弃的态度。事实上，采取切实可行的训练对他们很有帮助，甚至会收到意 想不到的效果。下面我就结合一些案例来谈谈我的看法：一、语言的训练。 许多自闭症儿童都有语言交流障碍，他们常常自言自语，口齿不清，不主动与人交流，不会 用语言表达内心的想法。因此，在整个训练过程中，关注自闭症儿童的语言非常重要。句子 的训练在自闭症儿童中占有重要的地位。自闭症儿童一般不会使用疑问句，对于我们平时提 出的问题，如“你想吃什么？”“小朋友在干什

7、么？”等要让孩子掌握并运用这些句子，关 键在为孩子创设情境，比如在游戏中互换角色，让孩子来扮演家长或老师。这样孩子不仅能 掌握了语言，也能学到一些规则。例如训练孩子说话，当孩子完整地表达自己的需求后再满 足他的要求。豪豪吃午饭时经常要添饭，他会不停地说：“吃。”我知道他想要去添饭，于是 我就训练他说“添饭”。刚开始，孩子坚持说一个字“吃”。我就不给孩子添饭，直到他愿意 说“添饭”。渐渐地逐步过渡到训练孩子说“要添饭”，“我要添饭”。一年下来，孩子现在已 经能自己说“我要添饭”并能自己去添饭了。现在孩子午睡起来后还能主动说“我要喝水。”， 再也不是以前那样拿着水杯到处走动了。我要求孩子的父母像这

8、样配合进行训练，现在孩子 的主动性语言多了，能清楚地表达出自己的想法。二、认知的训练。 在认知理解方面，一个自闭症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对周围的事物和他 人的行为缺乏真正的理解，学习方法比较死板。因此认知的训练可以从配对、简单的分类等 进行训练，对常见的物品能按照不同的要求进行分类等方面进行训练。自闭症儿童在认知各 方面的发展不一致，表现为对某方面的特别的兴趣甚至超过普通孩子的一般水平，因此训练 中应注意发掘自闭症儿童的某些潜能。如群群对图案特别敏感，9 块拼图能很快地完成。孩 子在家休学一学期，家长要求要补上孩子落下的功课。我建议家长把词语、数字和图案结合 起来训练，现在群群

9、已经基本上能跟上班级内的教学进度。自闭症孩子对外界事物不关心， 训练时要从孩子的兴趣出发，不断发展他们的兴趣。豪豪刚进校时，孩子不能适应学校生活， 经常攻击别人或者跑出教室。但他对颜色特别敏感，能正确说出生活中常见的颜色。在认识 数字时，我就把数字变成他喜欢的颜色来认识。在律动时，也把打击乐器用他喜欢的颜色来 包装。现在孩子喜欢上了唱歌，能安静地坐在课堂上听老师上课。安安对计算机很感兴趣， 我就通过计算机来训练孩子的语言表达，改正孩子长时间裹咬舌头的习惯。现在孩子已经上 五年级了，见到老师能主动打招呼，不良习惯也不存在了。三、生活自理的训练。 一般自闭症孩子的生活自理能力都没太大的问题，放手让

10、孩子自己去做，这是非常重要的。 自闭症孩子除了需要加强精细动作的训练外，还要注意自觉性的培养。生活中孩子能做到的 事情，都应该让孩子们自己做，而且主动去做，老师、家长不要包办穿衣、梳洗之类的活。 面对自己的孩子不吃饭，家长常常感到自己的失职，群群的家长就是这样。群群的母亲为此 大伤脑筋，试了很多方法都没有用。例如，尽量把饭菜做得可口，每天变出不同的花样，尽 量不给零食吃等。为此，我建议群群的母亲在吃饭时不要给他太多的关注，让他自己慢慢吃。 而这样实验下来，这个方法不可行，这样让孩子吃饭，要吃很长时间。后来我想到的一个方 法就是利用孩子对图案特别敏感的特点，做一个他喜欢的动画人物倒计时的道具，例

11、如熊大 要出发去深林去探险，画一个路线图，规定熊大到达森林孩子就要基本吃完饭。家长可以根 据孩子吃饭的速度来调整动画人物行动的快和慢。另外，吃完饭要给予孩子奖励。比如玩拼 图，看动画片等，这样效果会更好。四、社交技能的训练。 在自闭症儿童社交技能训练方面，要为自闭症儿童创设更多的机会让他们接触自然和社会。 自闭症儿童不会主动与别人交流，而是处于自我封闭的状态。因此，家长要在日常生活中引 出话题与孩子交流，开始时可以选择孩子感兴趣的话题。节假日带孩子外出游玩是非常重要 的。带孩子去公园、游乐场、超市等公共场所，使孩子每天接触不同的人和事物。孩子受到 的刺激多了，对孩子的语言发展就有很大的帮助。群

12、群面对陌生人会有恐惧心理，经常会在 公共场所里尖叫，所以孩子的父母都不愿意带孩子外出。我就建议群群的父母一周三次带孩 子去家附近的超市，带孩子去买他喜欢吃的零食。刚开始孩子进入超市很不适应，经常会无 故尖叫。我又建议孩子的父母带孩子逛超市要带孩子看，说给孩子听，训练孩子说。现在一 年下来，群群已经能跟着父母去超市选择自己喜欢的商品，有时在校还能跟老师说：“我要 去超市买牛奶。”今年 10月学校组织秋游，孩子能在老师的指导下学坐公交车，看到满公交 车的人已经不再恐惧，也就不会有尖叫的行为发生。教育训练自闭症儿童是一个漫长而艰辛的过程，需要我们比常人付出更多的心血。在训练他 们时，不能太急，要知道

13、他们每个微小的进步都来之不易。我们要坚持“不急于求成，打持 久战”的原则，最大限度地发现和挖掘孩子的潜能。盲童的心理特征是什么？本文Tag标签：盲童/心理特征盲童是由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。这使他们的感知过程出 现特殊形式。他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。盲童具有高度发展的听 觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。盲童能较 精确地判断时间。他们皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。他们的嗅觉也较健全人感受性高， 可根据气味来判断熟人和熟地。以上分析的是盲童的感知特点。从中可以看出，代偿作用使他们在某一方面劣势的情况 下形成了另

14、一方面的优势，以完成正常的感知过程。盲童的情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。 在性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。思维在一定程度上受感知特殊性的影响， 但思维正常，注意力程度较高。盲童通过适应训练，可达到一定的生活自理，从事力所能及的劳动。盲童的人格特点及其教育对策本文Tag标签：盲儿/人格特点/教育对策盲童是视力残疾最为严重者，即指优眼最佳矫正视力小于005 或者视野半径小于 10，根据调查资料显示，我国大陆 181 万 014 岁的视力残疾儿童中有 492为盲童， 614岁学龄阶段的盲童有781 万人。因此研究这类儿童的人格特点及其教育对策不容忽

15、 略。、盲童的人格特点对盲童的人格研究无论是国内还是国外都不算太多，我国的教科书在涉及这一问题 时大多数是轻描淡写地一带而过。如台湾省的某教科书概括为：610 岁的男盲童缺少安全 感、缺乏自信心、自我意识强、无归属感、心思不专一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意识 强、无归属感、心思不专一。11-15 岁的男盲童猜忌心强、成就感偏低、缺乏自信及归属感、 对爱的需求强烈；女盲童消沉、成就动机低落、缺乏自信及归属感、有的心思不专。大陆某 权威专著概括为：盲童性格内向、不易与别人融洽相处、容易有自卑心理、对生活态度消极、 对自己的缺陷很敏感等。结合过去我国研究的成果和本人近年来在北京盲校的观察与研究，

16、盲童的人格特点可以概括为以下几个方面：1气质方面根据大量观察，发现盲童的气质倾向以粘液质和抑郁质类型的局多，而多血质和胆 汁质类型的人数较少。某盲校通过对观察食堂开饭晚了之后学校盲生的气质表现，统计出胆 汁质类型的占 11、多血质类型的占13、粘液质类型的48、抑郁质类型的占28。2能力方面 盲童的能力发展从质的角度来看，与普通儿童存在着一定的差异，其听觉分辨能力、 触觉能方比普通儿童高些，但他们普遍存在着应变能力尤其是应变新环境的能力差、定向行 走能力差、操作能力差等现象；其能力发展从量的角度来看，国内外均有智商测查结果表明： 盲童与普通儿童之间存在着一定的差距，从皮亚杰发展阶段论角度来看盲童每个阶段的发展 要比普通儿童缓1一2 年左右，其生活、劳动、运动等能力的形成和发展都比普通儿童晚而 且慢，生活适应能力较差；其能力从发展的角度来看，大多数盲童的发展在16 岁前后都存 在着一个“快速赶上”期，使其与普通儿童之间