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1、农村小学课堂“助学案”有效性的实践与研究一、课题的提出(一)课题提出的背景和意义学生的学习是积极发现的过程，而不是被动地接受知识。任何事物的发展都是内外因共同作用的成果。学生是内因，是学习的主体，教师的教必须通过学生的学生的学才干起作用,如果学生没有学习的爱好、动机和愿望,在学习上缺少积极性、积极性,那么教师的教就失去作用了。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其她人(涉及教师和学习伙伴）的协助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。故目前的教育教学,教师的追求是：以尽量少的时间、精力和物力投入去获得最大的教育教学效益,提高课堂的有效性
2、,从而实现特定的教育教学目的，满足社会和个人的教育价值需求,实现增进学生全面和谐发展。而课题组通过调查、分析、总结,一致觉得:制约农村学校的教育教学效果不够明显的因素，是由于学生积极学习习惯差，课堂仍然还是环绕教师教为主，学生没有积极学或者是不够积极的获取知识,导致学生没有浓厚的学习探究知识的爱好。课题组觉得,要激发农村小学生的学习爱好,旨在转变教师的教学观念和教学方式,将“要我学”转变成“我要学”。在教学中，学习的主体永远是学生,而教师只能是引导者和组织者。在学生的学习过程中，教师要扮演好“助”的角色。唯有如此,学生方能体会到学习的爱好,也只有如此才干全面提高教育教学质量,增进学生的健康和可
3、持续发展。课题组通过长时间的调查、分析、研究，总结出影响农村小学生课堂效益的因素有:教师方面:教师总觉得小学生的年龄太小,她们不会积极学习，只懂得玩;发现问题的能力缺少，没有归纳总结的能力;于是乎教师在课堂上就“好心”强行包办了学生的学习的过程，没有顾及学生的学习感受，于是乎课堂上就戏剧般地呈现出教师在上面“津津有味”,而学生在下面“索然无味”。教师在课堂上也没有进行当堂检测,没有措施及时检测出学生在课堂上掌握的状况。在作业布置上更没有层次性,不利于培优补差。学生方面:、学生在家几乎没有自主学习的习惯。而农村孩子大部分为留守小朋友，缺少家长的有效监督指引。、上学时,学生精神不集中,没有积极求知
4、欲,在课堂上，学生无目的的听课。、学生在课堂上也不懂得如何学习,源于学习措施的缺失。这些课堂教学中存在的问题,使得课堂效益不高,直接影响着教学质量的提高。介于以上存在的问题,要解决我校课堂的教学效益。今年我们学校提出了“进一步研究助学案，增进学生自主学习”的课堂教学。旨在优化课堂教学过程,提高课堂教学效率。（二)课题核心概念及其界定助学案:特指如何协助学生自主学习,提高学习效率的措施。内容涉及:课前反馈、学习目的、课堂学习、当堂检测、课后巩固、预习点拨。农村小学生课堂“助学案”有效性的实践与研究是指透过“助学案”的研究,总结并编写出“助学案”的措施、教学模式来提高农村小学生课堂教学效果。二、课
5、题研究的理论根据1建构主义觉得，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,在获取知识的过程中借助其她人(涉及教师和学习伙伴)的协助,运用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。而“助学案”可以转变为学生积极建构意义的协助者、增进者。2.哲学理论辨证主义觉得:任何事物的发展都是内外因共同作用的成果。学生是内因,是学习的主体,教师的教必须通过学生的学生的学才干起作用,如果学生没有学习的爱好、动机和愿望,在学习上缺少积极性、积极性,那么教师的教就失去作用了。而“助学案”注重知识的自我探究和情感体验，因此能激发学生的求知欲,挖掘学生的潜能，培养学生的自学和创新能力。3“发现学习
6、理论”：布鲁纳觉得：学生的学习是积极发现的过程,而不是被动地接受知识。“助学案”要着力培养学生的自主探究精神和发现能力，要能激发学生对知识自身的爱好以及自主探究的学习动机，学生才干积极成为积极的探究者和发现者。三、课题研究的预期目的1.通过研究,总结、编写、使用助学案的操作措施,以及助学案的教学模式。2通过研究,转变学生的学习方式,提高课堂教学效益。.通过研究，提高教师的课堂教学水平和科研水平。四、课题研究的对象迎祥小学辖区内学生，教师既是研究者也是被研究者五、研究周期月至12月六、课题研究的内容、措施和措施（一）课题研究的内容、根据小学生各年级学生状况和教学规定,通过教师在课堂上教学,从而研
7、究“助学案”的构造、内容。2、根据小学阶段语数学科的特点以及课程目的，教师们不断实践、交流、总结,研究助学案的编写措施3、根据小学阶段课程的目的内容和农村小学生的特点,研究“助学案”在课堂上的使用,拟定教学时间、空间及程序,并在此基本上形成“助学案”的课堂教学模式(二)课题研究的措施1、调查小学生各年级学生学习状况 目前迎祥小学的小学生学习状况以及教师的教学安排（1)学生在家积极学习习惯较差。常常需要家长督促,而农村孩子大部分为留守小朋友,父母不在身旁。()在课堂上,学生无目的的听课。()上课学生精神不集中,没有积极求知欲。()课堂上没有当堂检测,没有措施及时检测出学生在课堂上掌握的状况。(）
8、作业布置没有层次性,不利于培优补差2、通过教师们在课堂上不断实践,不断交流,总结出适合农村小学生课堂“助学案”的构造、内容课前反馈:目的是督促学生回家复习上节课所学的重要内容,真实反映学生的学习状况,教师可以在巡视过程中进行批改,及时发现问题，及时反馈所学状况,表扬认真复习的同窗，对错误率较高的同窗适时提示、协助。学习目的:教师可以根据课程原则的规定和学生的实际状况,科学合理地拟定课堂的教学目的，让学生懂得通过本节课学习需完毕的目的,课前、课中、课后均需环绕此目的学习。课堂学习:设计引人入胜的教学情境,启迪学生思维;教学内容条理清晰,思路清晰，设计好衔接的问题串;突出教学重点和难度,做到精讲精
9、练；结合多媒体及直观教学，提高课堂教学效益;努力为学生提供成功的机会,善于调动学生的学习爱好。当堂检测:将本节教学的重点知识贯穿到选题中,合适联系其他章节有关内容,并适时进行拓展,考虑分层作业,提优补差。运用至0分钟进行检查,及时批改,及时反馈教学信息。课后巩固:作业的布置我们采用的是分层次布置,涉及必做题和选做题,体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。同步我们目前还在考虑将课后作业里还加上“矫正作业”，这是针对于上一节课当中出错较多的、学生掌握不够夯实的知识和题目所制定的，学生可在这里自由选择自己浮现问题的题目，以达到对知识的巩固和贯彻。预习点拨:预习是学习的个体一种独立的摸索活动
10、。学生凭借已有的知识、生活经验和学习措施,自主摸索，从而激发学生的学习爱好,增强学生学好数学的信心,增进学生的发展。让学生带着问题对教材进行预习,标出教材中的核心点,提出疑难点,并完毕助学案中的预习部分。、通过不断理论学习,交流讨论,总结出“助学案”的编写措施遵循以学生为主体的原则,提前分工,一人主备形成草稿，主备人在集体备学时,以说课的形式，将每节课的教学设计思路、教学措施、重点难点等向组内教师阐明。备课组再进行集体研讨交流,对草稿进行修改，最后由备课组长审核。(1)预习点拨预习题的质量决定着学生自主学习的效度和深度。预习题要能真正促使学生去认真看书、查阅资料,引起学生进一步思考。我们对预习
11、题的做法是：将学习内容以填空题或简答题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习,并通过预习解决这些问题。（2)课堂学习课堂学习过程重要是通过一系列的教师活动和学生活动达到课堂目的。在课堂活动中，学生是学习的主体,教师是主导。通过设计符合学生实际的问题情境,启迪学生思维;规定教学内容条理清晰,思路清晰，设计好衔接的问题串;突出教学重点和难度,做到精讲精练;结合多媒体及直观教学,提高课堂教学效益；努力为学生提供成功的机会，善于调动学生的学习爱好。（3）课堂练习及课后提高有效的课堂训练需要注意如下几种方面：问题的针对性要针对本节课内容的核心问题,精确把握教学目的,突出重点。适度的联系性与学生的生活、生
12、产实际，与学生已经学习的有关学科的联系，突出自己独特的意识和措施。注重变式训练变式训练是指通过不同形式变换概念的非本质属性,来突出概念的本质属性的练习。过程的自主性在学生自主探究、合伙交流中及时反馈信息,教师及时进行有效的指引。课后的巩固练习必须使符合学生实际、兼顾学生层次的。我们的练习通过精心挑选出来的，一是有实效不反复;二是有层次性。兼顾学习能力不同的学生,个别拓展提高题课留给学有余力的同窗去完毕。、研究“助学案”在课堂上的使用A.助学案学生使用的规定:有效自学、成就课堂。课外要独立完毕助学案,不容许抄袭。课上互学、高效运用。注意保存，以便复习。助学案教师使用的规定:课前引导学生做好每节课
13、的预习复习工作,为课堂教学做好必要的准备。课堂上要注重学生的参与度，充足运用小组合伙等活动调动学生学习的积极性,把更多的时间留给学生。让学生在学习过程中体会到成功的喜悦。课堂上要注意集中解说与个别辅导结合起来,及时捕获学生个体的学习状况，发现问题,及时解决。课堂教学中应注重对学生“四基”的培养，让学生自主、探究、积极地学习。加强课后管理，坚持“有发必收”、“有收必改”、“有改必评”的原则。5、通过研究，总结出“助学案”的课堂教学模式课堂必须要相信学生、依托学生、发动学生,以学生为主体，才干达到课堂教学效果最大化，其有效措施是履行“助学案”。通过较长时间的研究、论证,并在学习、借鉴先进课改经验的
14、基本上,我校开始全面履行“助学案”助学的课堂教学改革。在课堂教学实践与摸索中,我们总结提炼出了适合学生实际的基于“助学案”的教学模式.教学模式（）检查反馈目的是督促学生回家复习上节课所学的重要内容，真实反映学生的学习状况,教师可以在巡视过程中进行批改,及时发现问题,及时反馈所学状况，表扬认真复习的同窗,对错误率较高的同窗适时提示、协助。(2)创设情境“良好的开端是成功的一半”,为了更好地实现学习目的，达到助学的目的，在学生完毕有关任务前,教师根据学习内容创设符合学生认知水平和心理特点的“问题情境”。而在教学过程中设立的情境应源于学生的现实生活；应能激发学生的学习爱好,形成认知冲突，增进有效思维
15、;应关注课堂教学效率的提高等等。(3）课堂学习基于“助学案”的课堂学习分为四个环节。自主学习基于“助学案”下的自主学习是指学生根据活动任务拟定学习任务，通过自主学习,加以解决。学生在积极积极、独立完毕任务的过程中,自主运用学习方略,独立思考、进一步分析，既发展了学习方略,又解决了有关任务。合伙探究基于“助学案”下的合伙探究是指学生在学习任务指引下，自主完毕学习任务后,在小组长的统一组织下,提出自主学习未能解决的任务或产生的问题。学生通过一定期间的自主学习后,为小组合伙交流作好了质疑问难的准备,在合伙中互相启发、思维碰撞,不断解决自主学习中产生的问题,甚至还会打破教材的局限，摸索更高、更深的问题。展示交流展示交流是助学模式中外显的环节，是各个合伙学习小组合伙学习并对学习成果获得共识的基本上，各小组派代表结合学习任务进行展示交流，展示学习成果。这一环节是“将第一体现机会还给学生”的具体体现。点评提高基于“助学案”下“点评提高”的“点”是对每个活动任务中的重点、疑点、难点进行点拨,“评”是对学生解决问题的思路与否对的、措施与否恰当、尚有无需要完善补充的地方进行恰当的评价。固然,课堂学习的每个环节的实行在具体的实践中应视学生完毕任务的状况，灵活操作。(）当堂检测在课堂教学中,适度的训练是形成并巩固活动成果
