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1、1、你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别？传统课程背景下面对的是接受、模仿、记忆的收音机前的听众他们是老师表演的配角；而新课程背景下面对是鲜活的、富有个性、希望得到尊重与发展的孩子即课堂学习的主角。那么前者的预设是老师在他可以“牢牢控制范围内”的设计，是僵化的、可预计的、封闭的，教学活动是预先设计的一个流程模式完成而已；后者在老师搭建的舞台上，学生可以表达自我、奇思妙想、竟显风采、张扬个性，因而是有不可预知的、动态的、开放的！传统课程背景下的课堂教学目标是较为单一的知识与技能：是新课程背景下的课堂教学目标除了知识与技能外，还有过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。前者
2、知识是可以通过传授、做题记住的，那个时候的技能。现在知识与双基固然重要，但新知识完全通过学生用他以有的知识和经验在老师创设的情景中去主动的感知、体验并生成与建构的，这样获取的知识更易生根发芽（理解记住）、更能开花结果（迁移运用），而这些动态的体验、感悟甚至不断的出错与纠错过程就是获取双基的过程与方法，也是形成情感态度价值观的的重要载体！死的知识可以通过传授获得，但能力、思维品质是不可能通过传授习得的！只有在师生互动、生生互动中产生、生成、形成！那么您对创设的学习情景，学生可能会有什么假设？您就应有预设，并及时的引导学生做与本课题知识相关的假设？对学生可能会设计的实验方案？您也应有充分的预设，可
3、能的话，应充足的准备不同的实验仪器、不同的实验药品以满足孩子们的不同的个体需要！对实验的失败环节、失败的原因您更应该有充分的预计，否则您会措手不及！所以新课程呼唤高质量的预设，以激发精彩的生成！答:(1)、课堂教学目标的改变。传统教学课程背景下的教学目标为单一的知识与技能。而新课程背景下的教学目标既有知识技能，还有过程与方法、情感态度与价值观。(2)、课堂教学方法的改变。传统课堂的教学方法比较单一，主要采用的是老师按教案“背”教案。把准备好的知识强压给学生。教师是课堂的主宰。学生的活动、思想在老师的手心跳动。而新课程理念下的教学方式是多元化的，更注重了学生能力的发展，尽可能的把课堂的空间留给学
4、生，让学生自由的思考、讨论。学生成为课堂主宰，学生在愉快的活动中增长知识，提高能力，增强情感。（3）、课堂组织教学发生变化。传统的课堂教学背景下，教师的权威意识比较浓，对学生的评价方式是比较单一的。例如在组织教学中，学生有开小差的现象，老师采取办法比较单一、粗暴，学生不易接受。而新的课程背景下，老师的态度是亲和的，老师采取学生易于接受的艺术手法进行调整。教师可以灵活的运用表情、动作、手势、语言给学生暗示，暗示学生改正错误。这样会达到艺术效果。（4）、课堂效果的评价方式发生了变化。传统的课堂教学评价方式，基本上是一种方法，那就是老师检查学生的作业，作业写 了的同学就是好同学。而新课程背景下，课堂
5、效果的评价方法很多，也是多元化的。除检查作业外，更注重过程的观察，过程的培养。评价本节课成功与否，要考虑课堂中的方方面面。将这些方方面面有机结合在一起进行评价一个学生、一节课。 总之，新课程背景下的教学预设和传统的教学预设有着天壤之别。但是我们的教学预设要以学生为出发点，我们的课堂就是成功的答:传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教流程，然后有条不紊、按部就班进行教学。而且想尽办法让学生跳进这条轨道,走向唯一的目的地.对学生偶尔的思想火花持忽略态度.教学过程中很难有激情和意外,所以教师教学也不富挑战性.。新课程背景下预设是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的预设.它给学
6、生开阔的天地,鼓励他们的奇思妙想,教师在课堂教学中即时.正确的引领，共同促进课堂的动态生成。我认为它注重于以下三点: 1.注重在教学过程中将三维目标和谐有效的统一，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标和谐的贯穿到教学环节中去,从而达到有效教学促进学生的发展2.注重形成新的师生关系.让老师和学生们进行平等对话和思想上的交流.使学生主动、积极、充分地展示自己的想法从而发现其有价值的思维3.注重教师显示自身教学的优势、个性和创造性,形成其独特的教学风格!叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行
7、程”。 新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。答：传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。新课程
8、背景下的教学预设具有针对性、开放性。2、观察同事的课堂教学，反思教学实践中出现的生成误区。答：（一）是对课堂练习密度、运动负荷的影响。学生对于讨论交流式的学习，普遍是较为欢迎的，但教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。（二）是对独立思考的影响。学生在交流合作中，可能会走进一些误区。如过分依赖别人、缺乏主观见解；过分强调自己、不相信别人，这些对于学生独立思考问题，形成自己的独特见解还是造成了一定的影响。（三）是对个性培养的影响。交流的结果是集体的智慧，是一个从存异到求同的过程。但学生的个性特征、独立
9、见解也许在交流合作中被淡化，得不到更多的肯定与赞许，反而会被众人同化。而这，恰恰是我们教育者所不愿看到的。（四）不会倾听。在小组讨论和同学回答问题时不会倾听。有时使活动无法顺利展开。因此，教师在组织合作交流学习中，要把握好时机、内容，更应注意共性与个性的协调。既鼓励学生与人合作，又要鼓励学生敢于大胆地提出自己的独立见解。既欣赏他人，又善于表现自己，才是合作交流的最终目的。答：在传统的教学中，我们强调备课，也就是备教材。在新课程背景下，我们强调要备学生，所以在两种不同的教育模式下，预设也是有所不同的。传统教学中，我们也会预设一些情境，但在生成过程中，我们要学生完全按照我们预设的情况去回答问题，不
10、允许学生有其他的思想，这样做我们实际上是限制了学生的发散思维。在新课程背景下，我们还要预设情境，但同时还要考虑学生在此情境中会出问题，也就是现在所说的备学生。新课改要求教师要活跃学生的思维，这与我们以往的模式是完全不同的。但预设与生成之间必定会有一定的差距。看过这样一个案例：一个数学老师教学生“0”这个数字。她让学生展开想像“0”像什么。学生说的很好：像太阳，像鸡蛋课堂气氛活跃热烈。可这却偏离了教学的初衷“0的意义是什么”。这种情况恐怕是这位教师所没有预料到的。这种情况在我们的教学中也常常会出现。在备课时，我们预设的情境与实际操作却大相径庭。为什么会出现这种样的情况。我想最根本的原因还在于我们
11、预设的情境不够合理，我们还没有真正认识到教材创设的这个情境的意图，所以我们也就不能让学生明白我们真正的教授目的。3、列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例。答：教学游子吟过程中有过生动的生成：学生提前预习这首古诗，基本了解了古诗的大意，在讲解古诗理解的时候没什么难度。最后，让学生谈谈自己学习这首古诗的体会时，有学生回答：我们今天的穿着都是购买的，但古时候由于生活条件的限制，子女的衣服、鞋袜等都需要一针一线的缝制，可以体会到父母的辛劳。今天，我们的父母为我们的生存日益操劳；我们应该孝敬他们，将来我们长大成人要用心来报答父母的恩情。在此基础上，有一些学生从现实生活谈起：在我们周围一些人，不善待老人是可耻的，我们大家应该关心、孝敬老人。
