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1、狼教学设计5 教学目的：1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。教学构想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从高低文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学办法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程 ：1.知识导入 。1学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是
2、由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差别、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。2文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。3文言文阅读的办法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。4今天学习课文?狼，就要按照上述的认识和办法来安顿教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：出处。本文节选自?聊斋志异。作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国驰名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，
3、创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是?聊斋志异。?聊斋志异是我国驰名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事波折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一局部主要由教师讲授。3.认读课文。1教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。2学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教
4、师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比拟容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来一样。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑
5、：闭眼。 暴：忽然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不独自讲解，以能理解文意为准。布置作业 ：1.按照记叙的顺序，看看本文表达的故事可分成几个局部，用一个词或词组给每个局部作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.思考练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清顺序、掌握结构。
6、3.正确理解文章中心意思。教学步骤 ：本课时不独自检查作业 ，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。1本文表达一个什么样的故事？2表达了屠夫和狼格斗的故事。屠夫和狼的格斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地表达这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？可用屠夫“遇狼来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。表明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧
7、狼来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备格斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很分明可用屠夫“杀狼来概括。3据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、开展和结局的全过程。则，这四个自然段，哪是开端，哪是开展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的开展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。4文章还有第5段。先检查上节课留的作业 2，让学生念自己的译文，教
8、师订正并讲评。这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼呢？可用“评狼二字概括。5本文前四段与第5段在叙述方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。6本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大局部：第一局部叙事，又分四个层次；第二局部议论。这一教学环节是本课时的主体局部，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。1本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早说明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步提问，给
9、予某种暗示。2从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：标题。以“狼为题，体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论“狼性及其结局，说明落脚点是在“狼。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。3当然，应该认识到，人和狼的格斗，矛盾的双方是不能短少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何，是以人的机智勇敢为条件的。归纳
10、时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文说明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。4本文中“狼显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？从?聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、叙述思想这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：本题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：这六个“
11、其都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看高低文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。?狼教学设计教学目标 及重点1 能比拟流利地熟练地朗读课文2 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思3 能发明性地复述故事4 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。教学课型及课时1.教读课2.一课时媒体设计多媒体投影仪教学步骤 一、导入 新课同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农
12、夫的帮忙，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后辈，学生大笑，则屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？则究竟如何，现在我们就来共同学习?狼这篇课文。二、简介作者及作品出示投影作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国驰名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是?聊斋志异。?聊斋志异是我国驰名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事波折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。三、教学
13、新课一、明确教学目标 及重点略二、整体感知1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来一样。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：忽然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不独自讲解，以能理解文意为准。4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。三师生共同研习课文以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解发明性地复
